邢序文

摘 要：習(xí)作教學(xué)中的角色體驗(yàn)順應(yīng)了兒童言語(yǔ)生命力發(fā)展的需要，體現(xiàn)了語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一，極大土滿足了兒童對(duì)戲劇角色心理揣摩的熱情，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)，豐富了他們的想象力，甚至也促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn);習(xí)作教學(xué);情境;情感;表演

誠(chéng)如葉圣陶先生所言：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種修飾，而就是生活本身。既然習(xí)作來(lái)源于生活，那么在面對(duì)命題作文或看圖作文時(shí)，就需要引導(dǎo)孩子置換成習(xí)作情境中的角色，走進(jìn)習(xí)作情境的生活中，融入生活，與情境中的角色合二為一，達(dá)到“我就是你，你就是我”的境界，那么，學(xué)生的習(xí)作思維便會(huì)如泉噴涌，一個(gè)又一個(gè)的生活畫面就會(huì)活潑潑地浮現(xiàn)在孩子的腦海里。教師要為他們提供各種各樣具有審美意味的角色體驗(yàn)的“劇場(chǎng)”和“舞臺(tái)”，給予他們“自我表現(xiàn)”的天地。

一、角色承擔(dān)，有的放矢

習(xí)作教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了兒童喜歡的 角色，其目的就是引導(dǎo)他們自覺(jué)、充分地融入情 境規(guī)定的角色之中去體驗(yàn)，在情感動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、舌等生命感官，對(duì)所寫對(duì) 象進(jìn)行心靈關(guān)注和生命體驗(yàn)，進(jìn)入寫作的“有我 之境”?！斑@種‘有我之境’可產(chǎn)生一種巨大的 無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)?！保ɡ罴终Z(yǔ)）

例如，寫“校園一景”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè) “我在校園留個(gè)影”這一情境：“你特別想在校園的哪一處留影呢？你的相片上有哪些好看的景色？”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，誰(shuí)不希望自己選的景最 美？他們一改過(guò)去被動(dòng)觀察的地位，興致勃勃地觀察、選景、拍照，嘗試著以審美的眼光品賞往日熟悉的校園，完全進(jìn)入校園欣賞者的角色中，沉浸在角色體驗(yàn)帶給他們的精神愉悅中。之后他 們又鄭重其事地給照片撰寫說(shuō)明。

二、角色移情，物我兩忘

角色體驗(yàn)的內(nèi)容既與人有關(guān)系，也可以與植物、動(dòng)物甚至無(wú)機(jī)物有關(guān)系。兒童對(duì)所寫對(duì)象進(jìn)行全身心的感知和體驗(yàn)，在物我交融中進(jìn)入豐富的想象世界，真正找到角色轉(zhuǎn)換后用第一人稱說(shuō)話的感覺(jué)。他們的言語(yǔ)表達(dá)會(huì)出人意料地順暢、自然，同時(shí)主體意識(shí)在悄然萌芽和生長(zhǎng)，這不正是習(xí)作教學(xué)的目的嗎？

春天來(lái)了，校園里姹紫嫣紅，吸引了不少孩 子。我不失時(shí)機(jī)地讓他們記錄下對(duì)花兒的喜愛(ài)：“請(qǐng)你做其中的一種花，說(shuō)說(shuō)演演你看到的，聽(tīng) 到的：蝴蝶來(lái)了，你怎么跟它玩？蜜蜂來(lái)了，你 跟它說(shuō)什么悄悄話？小朋友來(lái)了，你怎么跟他合影？”孩子天生富有浪漫的童話情結(jié)，哪個(gè)不愿 做童話世界的主人？你聽(tīng)，這就是童心里流淌出來(lái)的歌：“……我剛送走小蝴蝶，小鳥(niǎo)妹妹又來(lái)了，她說(shuō)要欣賞我優(yōu)美的舞蹈哩！我微笑著翩翩起舞，風(fēng)兒輕輕撫摸著我的臉，綠葉做成的舞裙 輕盈地飄動(dòng)，我身上的香味彌漫開(kāi)來(lái)，吸引來(lái)一群小蜜蜂……”

三、角色扮演，心手又暢

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的角色需 求——希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。教師的任務(wù)，就是利用角色效應(yīng)，藝術(shù)化地設(shè)定角 色，幫助他們?cè)诮巧w驗(yàn)中完成由“需求”到“興趣”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生都喜歡動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，怎樣使一次寫 “小實(shí)驗(yàn)”的習(xí)作活動(dòng)成為一次角色“微體驗(yàn)” 活動(dòng)？我進(jìn)行了如下嘗試：請(qǐng)學(xué)生收集自己敬佩 的生物學(xué)家的故事，在班上交流后，開(kāi)展“我也 來(lái)當(dāng)小小生物學(xué)家”的活動(dòng)，有計(jì)劃地觀察“綠 豆發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，像竺可楨爺爺觀察杏花那樣，每天仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確記錄綠豆發(fā)芽的進(jìn) 展情況，真真切切地過(guò)一把“科學(xué)家”的癮。他們這樣述說(shuō)心中的好奇和發(fā)現(xiàn)的驚喜：“10月10 日晴：今天，有些小綠豆的皮破了一道口子，一條又細(xì)又嫩的芽慢悠悠地從里面探出頭來(lái)，仿佛是雞蛋殼里的小雞把小腳從縫隙里伸出來(lái)，又像小蝌蚪可愛(ài)的小尾巴……”

四、角色置換，穿越時(shí)空

教育戲劇是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，孩子們通過(guò)表演（包括情節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言），可以達(dá)到身心合一的體驗(yàn)。關(guān)鍵是，孩子不知道怎么演，這就需要教師當(dāng)導(dǎo)演，用追問(wèn)的形式，追問(wèn)情節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，讓“劇情”內(nèi)化成感受，一篇真情實(shí)感的作文就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

如《小鴨子過(guò)馬路》，是圖文結(jié)合的習(xí)作素材。學(xué)生能根據(jù)文字很快理出五個(gè)情境畫面：漫步街頭、跌入下水道、求助巡警、救出小鴨子、重新上路?？墒?，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容千篇一律，聽(tīng)來(lái)索然無(wú)味。我引導(dǎo)學(xué)生：“此時(shí)，你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就是圖中的哪一位？”學(xué)生：我是現(xiàn)場(chǎng)中的目擊者、掉下去的鴨子、記者……引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作情境，進(jìn)行角色置換，以記者、鴨媽媽等人物的角度，根據(jù)畫面，把親臨現(xiàn)場(chǎng)所看到的、聽(tīng)到的、想到的，一一講出來(lái)，內(nèi)容就異彩紛呈了。角色的置換，使習(xí)作表達(dá)思維的訓(xùn)練生活化，使學(xué)生身臨其境，心在現(xiàn)場(chǎng)，表達(dá)也就真實(shí)而富有創(chuàng)意了。

五、角色聯(lián)想，入情入境

兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展較為成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的關(guān)鍵時(shí)期。繪本色彩明艷，圖畫有趣，能讓他們 快樂(lè)地閱讀圖文，聆聽(tīng)故事，滿足了他們的閱讀愛(ài)好與 創(chuàng)寫欲望;繪本留白很多，有觀察與想象的特質(zhì)，給學(xué)生留下很大的想象空間，而寫作，恰需要插上想象的翅膀;繪本的情節(jié)多為反復(fù)，是積累語(yǔ)言的有效形式，成為學(xué)生仿寫情節(jié)與語(yǔ)言形式的優(yōu)秀資源。

如我在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)“看圖寫幾句話”時(shí)，用繪本《母雞蘿絲去散步》進(jìn)行引導(dǎo)拓展，學(xué)生在整個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，熱情高漲，笑容與思考彌漫了課 堂始終。引導(dǎo)學(xué)生想 象：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去后發(fā)生 了什么？母雞蘿絲呢？孩子們?cè)诳┛┛┑男β曋薪涣?，我再適時(shí)拋出范文，引導(dǎo)孩子從心理、動(dòng)作、語(yǔ)言三個(gè)方面，把話說(shuō)得更豐富些。接著出示第二次捕捉的情節(jié)引導(dǎo) 學(xué)生交流：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去 后發(fā)生了什么？母雞蘿絲呢？一番交流后，學(xué)生不但能順利地理解繪本中的角色心理，還能把自己的生活體驗(yàn)結(jié)合進(jìn)去，使得之后的寫話顯得豐富多彩，富于個(gè)性。

由上或見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)中的角色體驗(yàn)順應(yīng)了兒童言語(yǔ)生命力發(fā)展的需要，體現(xiàn)了語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一，極大土滿足了兒童對(duì)戲劇角色心理揣摩的熱情，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)，豐富了他們的想象力，甚至也促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生能借此寫出有血有肉的文章，那是最大的收獲了！

參考文獻(xiàn)

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