林展圖

【摘要】課外閱讀是是語文課堂的延伸，是提高閱讀能力的重要途徑。因此，我們要從閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀空間的拓展，閱讀氛圍的營造，閱讀方法的掌握，閱讀活動的開展五方面聯(lián)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外閱讀；興趣；方法；閱讀空間

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，一是由于流行文化如影視、音像、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)等對課外閱讀的沖擊，小學(xué)生由于依賴于網(wǎng)絡(luò)空間而缺失對文本閱讀的興趣；二是部分家長沒有充分尊重兒童的個性和需要，往往是從自己的立場出發(fā)來為孩子選購書籍；三是有些家長不重視課外閱讀，擔(dān)心課外閱讀的時間影響了孩子的學(xué)業(yè)；四是部分教師擺脫不了應(yīng)試教育的影響，以本為本，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，造成了學(xué)生閱讀興趣的淡薄。

《小學(xué)語文課程標準》明確指出：“教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣?！庇纱丝梢?，課外閱讀對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)尤為重要。那么，如何讓學(xué)生愛上閱讀呢？

一、優(yōu)選讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

《語文課程標準》指出“閱讀，是學(xué)生的個性化行為?！睂W(xué)生的閱讀取向會因年齡、心理的差異而有所不同。他們通常在面對身邊各種各樣的書而不知如何取舍，也不知如何去讀。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物，在推薦讀物時尊重學(xué)生“個性化閱讀”的權(quán)利，同時也要符合學(xué)生的年齡特點、知識水平。例如，每個學(xué)期開學(xué)或每逢寒暑假，我都會在班級群中推薦適合本年級學(xué)段閱讀的書目，讓家長可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去購買或是借閱這些書籍。其次，可以適當(dāng)推薦一些當(dāng)前的暢銷課外讀物。比如，曹文軒、楊紅櫻的兒童文學(xué)作品，沈石溪的動物小說等，這些具有時代特色的課外讀物適合小學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活，而文中充滿美好的幻想、機智和童趣，教師可推薦學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課內(nèi)延伸，拓展閱讀空間

課內(nèi)閱讀與課外閱讀二者互相關(guān)聯(lián)，相輔相成。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與豐富，教師抓住語文閱讀教學(xué)中的有利契機，有意識引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的讀物，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，這樣既鞏固了課堂所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生閱讀的空間范圍，使學(xué)生獲得更廣泛的知識。

我們要以語文教材為載體有計劃地拓展學(xué)生的閱讀渠道。課文都是最好的閱讀材料，有很多名家名篇。例如，教學(xué)五年級《絲綢之路》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《世界五千年》一書，了解世界歷史進程和更多的東西方文化；學(xué)完了《冬陽.童年.駱駝隊》一文，推薦學(xué)生閱讀小說《城南舊事》，了解文中主人公在北京城南經(jīng)歷的童年往事；學(xué)完了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這些文章時，推薦學(xué)生去閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》等古典名著，和他們一起討論書中的人物、情節(jié)。這樣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀讀原汁原味的作品，使知識縱橫溝通，拓寬學(xué)生的知識面，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要方法。

三、循序漸進，掌握閱讀方法

小學(xué)生在進行課外閱讀時隨意性大，閱讀不得要領(lǐng)，缺乏閱讀的目的性、自覺性和主動性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓閱讀逐漸成為學(xué)生的自覺行為。第一步粗讀，指導(dǎo)學(xué)生先看標題，讀前言，目錄，在瀏覽中形成粗略印象，大致了解有哪些章節(jié)。第二步精讀，選擇重要的或自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容細讀?！安粍庸P墨不看書”，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時對內(nèi)容進行思考，并對優(yōu)美詞句、段落進行勾、劃標記，還可以寫上自己的感受或理解。如每學(xué)期筆者都會讓學(xué)生專門設(shè)了一個“課外閱讀登記本”，里面設(shè)有書目、內(nèi)容簡介、好詞佳句、閱讀感悟等欄目，并通過每周定期檢查讀書筆記督促學(xué)生閱讀。第三步熟讀，寫對于讀起著重要作用。教師可通過寫讀后感讓學(xué)生在閱讀文本后思收獲，談體會，發(fā)表見解和主張，引導(dǎo)學(xué)生對書中最感興趣的情節(jié)或人物發(fā)表自己的看法，聯(lián)系自己的生活實際寫出心得體會。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生置身于濃厚的讀書氛圍中，可以增加閱讀的情趣。一是營造“親子共讀”環(huán)境。父母經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗和心得，在這種環(huán)境中，孩子必然受到潛移默化的影響，久而久之，也能培養(yǎng)孩子的定性，形成良好的閱讀習(xí)慣。在班上，我們還可以每月評選一次“書香家庭”，將親子共讀的照片和閱讀心得體會貼在教室展欄里進行展示，讓學(xué)生感受閱讀的成果，鼓勵學(xué)生自主自覺閱讀。二是創(chuàng)建班級圖書角。為了彌補學(xué)生書源的不足，可動員全班學(xué)生將自己的好書暫存于班級圖書角之中，并推選學(xué)生為圖書管理員，建立班級圖書名錄和借書登記表，讓學(xué)生在課余時間可以隨時借閱圖書角里的書籍，享受閱讀的愉悅。教師可定期對借閱記錄進行檢查統(tǒng)計，對借閱次數(shù)多的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵。三是設(shè)立固定的“閱讀時光”。有些學(xué)生不會合理利用時間進行課外閱讀，通常是白天在校上課，回家寫完作業(yè)就沒有時間來讀課外書了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排好時間進行閱讀課外。例如，學(xué)生可利用早上回到學(xué)校后還沒上課前進行“晨讀”，利用中飯到午休前那半個小時或者午讀時間進行“午讀”。

五、形式多樣，開展閱讀活動

開展豐富多彩的讀書活動，給學(xué)生提供一個展示與交流的平臺，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如，舉行故事會，朗誦比賽、制作讀書手抄報、讀書卡等，還可組織學(xué)生舉辦“好書推薦會”、圖書跳蚤市場活動，定期展評學(xué)生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。如這學(xué)期，我們班每人設(shè)有一本“閱讀存折”，每讀一本書就在存折上作登記，累積到一定數(shù)量就可換取“善學(xué)卡”和兌換“閱讀禮包”，并可獲得當(dāng)月的“閱讀之星”。這些閱讀活動的開展，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀的積極性。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課外閱讀是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、形成良好的道德素養(yǎng)和思想意識的重要途徑。因此，教師通過以上五方面聯(lián)動起來，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，通過課外閱讀開闊視野，陶冶情操，增長知識，啟迪智慧。