梁倩愉

【摘要】名著閱讀是部編教材的著力引導(dǎo)的其中一部分內(nèi)容，而閱讀也是語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分。因此，教師可以根據(jù)教材編寫的意圖和名著本身的藝術(shù)特色，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。以閱讀滋養(yǎng)生命，以閱讀促進(jìn)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)；反思

一、名著閱讀的重要性

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“第四學(xué)段（7-9年級(jí)），學(xué)會(huì)指定自己的閱讀計(jì)劃，廣發(fā)閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！币簿褪钦f(shuō)，名著閱讀有定量的要求，也是初中階段學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)。

2.教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書在2019年在全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校全面覆蓋使用。新教材注重1+x的閱讀，即從課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸到課外拓展閱讀相結(jié)合。其中名著閱讀就是課外閱讀的主要部分。

3.新教材中名著閱讀的比重加大，除了由必讀名著，還有自主閱讀推薦的名著。

與原人教版教材相比，有兩個(gè)大的調(diào)整：一是在介紹某部書內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、科普作品的閱讀、古典小說(shuō)的閱讀等，意在激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間。以下為初中階段六冊(cè)語(yǔ)文書中名著閱讀的篇目。

4.從考試的角度來(lái)看，名著閱讀越來(lái)越受重視。

從2014年廣東省中考卷中，不難發(fā)現(xiàn)名著閱讀作為附加題考查，分值10分。隨后都有名著專題考察的題目。就廣州而言，名著閱讀也成為市內(nèi)各期末統(tǒng)考的熱點(diǎn)，預(yù)計(jì)也會(huì)是廣州市中考的新方向。

二、名著閱讀教學(xué)的思考

1.分類思考

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以把目光先聚焦于六冊(cè)書中必讀的12本名著。從文體上來(lái)分，12本名著中，7本名著的體裁是小說(shuō)，分別是《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛(ài)》；其余分別是散文《朝花夕拾》；紀(jì)實(shí)作品《紅星照耀中國(guó)》；科普作品《昆蟲記》；書信《傅雷家書》；詩(shī)歌《艾青詩(shī)選》。在不同文體的名著中，部編版新教材都給予我們教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，例如，快速閱讀、瀏覽、精讀、略讀、跳讀，等等。這些都給教師組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)有一定的抓手和指引。

2.考查形式與題型

除了在名著閱讀指引中，落實(shí)各種不同閱讀方式這些語(yǔ)文技能之外，筆者覺(jué)得還要根據(jù)考查的形式與題型來(lái)強(qiáng)化閱讀的效果。

通過(guò)分析近些年廣東省中考題名著閱讀的試題，筆者發(fā)現(xiàn)名著閱讀一般分“單篇閱讀”和“比較閱讀”兩種形式。題型與考點(diǎn)集中在情節(jié)概述、人物形象概括與分析、藝術(shù)特色（語(yǔ)言賞析）、點(diǎn)評(píng)探究（理解主旨、聯(lián)系實(shí)際談看法）等。而人物形象是重中之重。

3.落實(shí)能力點(diǎn)

①小說(shuō)類

主要落實(shí)小說(shuō)三要素：概括梳理情節(jié)、分析人物形象、理解環(huán)境描寫的作用、探究主旨。

②散文、紀(jì)實(shí)作品、書信類

主要落實(shí)事件六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。還有人物形象的分析和主旨情感的理解。

③詩(shī)歌類

主要落實(shí)整體感悟詩(shī)歌表達(dá)的情感主旨，能結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句談理解。

④ 科普作品

主要落實(shí)到整體感知作品，理解文章的主要內(nèi)容；感受科普作品科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐

當(dāng)明確了名著閱讀大致分類、考查形式與題型以及要落實(shí)的能力點(diǎn)之后，筆者認(rèn)為要開展名著閱讀教學(xué)，首先教師要進(jìn)行先讀，整體把握名著的內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀指引。其次，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，擬定閱讀計(jì)劃。第三，也是關(guān)鍵的一點(diǎn)，要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高趣味性，讓閱讀成為學(xué)生日常習(xí)慣。最后就是適時(shí)地點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)閱讀的有序自覺(jué)進(jìn)行。

1.小說(shuō)類

對(duì)于小說(shuō)類的閱讀作品，主要是抓住小說(shuō)閱讀三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。把這三方面都閱讀透徹了，那么小說(shuō)的主旨也就能夠清晰明白了。以《儒林外史》和《簡(jiǎn)愛(ài)》為例子呈現(xiàn)筆者的設(shè)計(jì)閱讀方案。

（1）《儒林外史》

《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，成書于乾隆十四年（1749年）或稍前，先以抄本傳世，初刻于嘉慶八年（1803年）。全書五十六回，以寫實(shí)主義描繪各類人士對(duì)于“功名富貴”的不同表現(xiàn)，一方面真實(shí)的揭示人性被腐蝕的過(guò)程和原因，從而對(duì)當(dāng)時(shí)吏治的腐敗、科舉的弊端、禮教的虛偽等進(jìn)行了深刻的批判和嘲諷；一方面熱情地歌頌了少數(shù)人物以堅(jiān)持自我的方式所作的對(duì)于人性的守護(hù)，從而寄寓了作者的理想。

因?yàn)榘盐杖宋镄蜗蠛透惺苤S刺的藝術(shù)手法是這本書的重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：①《儒林外史》：諷刺作品的閱讀

讓學(xué)生自主設(shè)定閱讀計(jì)劃（利用寒假，每天讀3回，選你喜歡的一個(gè)回目填寫下面表格）

②專題一：故事會(huì)

梳理故事情節(jié)，選擇你喜歡的6個(gè)故事，繪制故事提綱或情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，注意記錄一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓故事更有吸引力。

③專題三：體會(huì)諷刺藝術(shù)

魯迅先生言，“無(wú)一貶詞，而情偽畢露”。閱讀《儒林外史》時(shí)，要抓住意蘊(yùn)豐富的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地分析人物形象。

（2））《簡(jiǎn)愛(ài)》

《簡(jiǎn)愛(ài)》敘述的是一個(gè)貧苦低微、其貌不揚(yáng)、性格倔強(qiáng)、感情豐富、獨(dú)立自尊、勇敢執(zhí)著、聰慧過(guò)人的女孩，她對(duì)自己的命運(yùn)、價(jià)值、地位的思考和努力把握，對(duì)自己的思想和人格有著理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的幸福和情感有著堅(jiān)定的追求。

處于青春萌動(dòng)期的學(xué)生對(duì)“追求幸福和情感”這個(gè)話題，產(chǎn)生濃厚的興趣。所以我們以“電影推薦”的形式設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

現(xiàn)要將《簡(jiǎn)愛(ài)》翻拍成電影，請(qǐng)你以推介人的角色，按以下模塊向他人推廣該電影：

①劇情介紹：概括書中的主要情節(jié)

②人物關(guān)系圖：呈現(xiàn)書中人物的關(guān)系

③主角簡(jiǎn)介：以女主角簡(jiǎn)愛(ài)為主線，梳理她的人生經(jīng)歷

④主角介紹：分析女主角簡(jiǎn)愛(ài)和男主角羅切斯特的形象

⑤推薦理由：介紹你認(rèn)為小說(shuō)中最精彩的情節(jié)（3個(gè)），進(jìn)行片花預(yù)告。

提示：一般情況下，出現(xiàn)矛盾、沖突的部分為精彩情節(jié)。

2.散文、紀(jì)實(shí)作品、書信類

這三種類別的文學(xué)體裁，其實(shí)都可以歸結(jié)為作者通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，來(lái)表達(dá)自己的所感。例如，《紅星照耀中國(guó)》是美國(guó)著名記者埃德加·斯諾的不朽名著，一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品。作者真實(shí)記錄了自1936年6月至10月在中國(guó)西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進(jìn)行實(shí)地采訪的所見(jiàn)所聞，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況。《傅雷家書》摘編了傅雷先生1954年至1966年5月的186封書信。傅雷先生根據(jù)孩子每個(gè)階段的情況，寫給兒子傅聰?shù)臅牛瑫胖谐錆M了父親對(duì)兒子的摯愛(ài)、期望，以及對(duì)國(guó)家和世界的高尚情感?！冻ㄏκ啊肪褪且徊炕貞浶陨⑽?。所以閱讀的時(shí)候可以圍繞著魯迅青少年時(shí)期的所見(jiàn)、所聞、所做去閱讀。從而感受魯迅的“所感”，也就是作者要表達(dá)的希望。所以這類作品筆者以《朝花夕拾》作為例子去呈現(xiàn)。

根據(jù)作品的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生閱讀此書時(shí)，是以記錄表作為載體開展閱讀：

①記錄魯迅的童年生活（所做）

②記錄魯迅筆下的任務(wù)（所見(jiàn)所聞）

③歸納魯迅的渴望與追求（所思所感）

通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠感受到出現(xiàn)在魯迅生命中個(gè)性鮮明的人物，如長(zhǎng)媽媽、壽鏡吾老先生、范愛(ài)農(nóng)等。也通過(guò)梳理各篇中描述他的語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、借鑒魯迅描寫人物的方法。同時(shí)還讓學(xué)生在書中的記敘和描寫的語(yǔ)句中感受作者對(duì)社會(huì)所表達(dá)的批判和追求。

3.詩(shī)歌類

根據(jù)九上的語(yǔ)文教材，第一單元就是詩(shī)歌活動(dòng)單元。所以筆者設(shè)計(jì)了“青春詩(shī)語(yǔ)”詩(shī)歌賞析創(chuàng)作的活動(dòng)課，結(jié)合名著《艾青詩(shī)選》進(jìn)行閱讀分享。具體實(shí)踐如下：（1）小組賞析課內(nèi)第一單元詩(shī)篇。以4人為小組，自選第一單元其中一首詩(shī)進(jìn)行展示。

①（配樂(lè)）朗讀第一單元中自選詩(shī)歌

②課件展示詩(shī)歌的賞析部分，包括a.介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景b. 分析詩(shī)歌中寫景句和情感句，從而歸納詩(shī)歌中心主旨

（2）分享自創(chuàng)的詩(shī)歌

小組內(nèi)推選出本組最優(yōu)的自創(chuàng)詩(shī)歌，組員可互相給予一些修改意見(jiàn)；課堂上再朗誦該詩(shī)篇；最后由組員運(yùn)用學(xué)到的賞析詩(shī)歌的方法來(lái)點(diǎn)評(píng)自由創(chuàng)作的詩(shī)篇，也可互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

（3）賞析《艾青詩(shī)選》

①學(xué)生選《艾青詩(shī)選》中的一首詩(shī)進(jìn)行賞析：探究意象、分析藝術(shù)手法、歸納主題情感。②分享后，學(xué)生把自己最喜歡的詩(shī)句制作成書簽，并配上美圖加以裝飾。

最后，還把學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)作匯編成冊(cè)，把活動(dòng)過(guò)程的照片和他們精美的書簽制作成海報(bào)展出，匯聚成他們初中階段美好的“青春詩(shī)語(yǔ)”。

4.科普類

科普類主要體現(xiàn)在《昆蟲記》。這部作品，是一部概括昆蟲的種類、特征、習(xí)性和婚俗的昆蟲生物學(xué)著作，記錄了昆蟲真實(shí)的生活，作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間都透露出作者對(duì)生命的尊敬與熱愛(ài)。文中有許多精彩的描寫，通俗易懂、生動(dòng)有趣，知識(shí)、趣味、美感、思想相得益彰。

所以對(duì)于這部作品，筆者采取的是“讀一讀”“賞一賞”“仿一仿”的方式開展。

①要求學(xué)生選擇喜歡的動(dòng)物篇章進(jìn)行閱讀，通過(guò)“讀一讀”了解動(dòng)物的習(xí)性，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

②摘錄文中你認(rèn)為寫得最有趣最精彩的語(yǔ)段，進(jìn)行摘錄，然后給語(yǔ)段作一段點(diǎn)評(píng)與賞析，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟和審美能力。

③選擇自己喜歡的文段進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高學(xué)生文字表達(dá)的能力。

這樣進(jìn)行閱讀，既能夠讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，又能夠進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、反思

1.名著閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以所有教學(xué)的設(shè)計(jì)都需要基于學(xué)情。初中學(xué)生對(duì)于閱讀，還是比較停留于完成作業(yè)的心態(tài)，還沒(méi)有真正理解到閱讀于自己成長(zhǎng)的意義。所以教師在實(shí)施名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，在初中開啟之際，筆者認(rèn)為有必要跟學(xué)生探討一下，閱讀的意義，讓學(xué)生明白閱讀不僅僅是一個(gè)任務(wù)，而是一種享受和對(duì)生命、對(duì)思想的滋養(yǎng)。

2.名著閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，所以作為教師也要轉(zhuǎn)變一下觀念。我們不能把名著閱讀僅僅當(dāng)成是一項(xiàng)作業(yè)布置，而應(yīng)該是一種體驗(yàn)，一種對(duì)話，一種交流。甚至，筆者認(rèn)為還是一種再創(chuàng)造。因?yàn)殚喿x所汲取的營(yíng)養(yǎng)會(huì)變成一種表達(dá)，一種由內(nèi)而外的文字表達(dá)和氣質(zhì)體現(xiàn)。因此，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓名著閱讀教學(xué)也成為我們自覺(jué)研究的一種行為，讓閱讀更加有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]丁麗娜.初中生與名著閱讀教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2007.