郭秀芳

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是師生交流、互動(dòng)、了解彼此狀況的重要途徑。教師需要合理把握教學(xué)需求、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排相應(yīng)情景，把握好正確提問(wèn)時(shí)機(jī)，利用合適的條件與契機(jī)提問(wèn)學(xué)生。提問(wèn)需要體現(xiàn)因材施教、因人而異。要重視反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行提出困惑。教師平時(shí)要多利用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣以后自然會(huì)迸發(fā)思維的火花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要課堂提問(wèn)的支持，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)、師生交流最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程中教師需要把握好提問(wèn)的條件與契機(jī)，重視學(xué)生注意力的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，迸發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新火花，最大化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問(wèn)項(xiàng)目

決定提問(wèn)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)在于問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理、內(nèi)容是否縝密。課堂提問(wèn)需要圍繞學(xué)生條件、圍繞學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課堂教學(xué)追求、教學(xué)目標(biāo)，把握教材重點(diǎn)，要處理教材難點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)中教師一定要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。做好數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)要素關(guān)聯(lián)性挖掘。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。提問(wèn)需要把握好難易程度，在充分考慮學(xué)生思考能力以后提出合適的問(wèn)題。問(wèn)題不應(yīng)該難度過(guò)大也不應(yīng)該難度過(guò)于簡(jiǎn)單。假設(shè)問(wèn)題存在很大難度，學(xué)生將會(huì)失去回答問(wèn)題的自信心。如果問(wèn)題難度過(guò)低則很難保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)需要層層深入體現(xiàn)循序漸進(jìn)追求，將學(xué)生容易混淆、容易弄錯(cuò)的作為重點(diǎn)考慮內(nèi)容。教師不能過(guò)于糾結(jié)提問(wèn)的量化要求，而是將問(wèn)題作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、重要事項(xiàng)考慮。提問(wèn)的預(yù)設(shè)要保障語(yǔ)言足夠精簡(jiǎn)、清楚與準(zhǔn)確[2]。教師不可以說(shuō)出模棱兩可不規(guī)范問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《三角形》這一部分知識(shí)的時(shí)候，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以巧設(shè)懸疑，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己出題，說(shuō)說(shuō)三角形都包括哪些類(lèi)型，生活中哪些物體是三角形。隨后讓其他同學(xué)或是教師回答問(wèn)題。這樣的過(guò)程不僅提高了教學(xué)趣味度，同時(shí)也幫助學(xué)生迅速掌握了知識(shí)，提高了課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題把握提問(wèn)契機(jī)

課堂教學(xué)時(shí)，教師必須牢牢把握與結(jié)合提問(wèn)要求、提問(wèn)時(shí)間合理性提問(wèn)。如果教師能夠在合適的問(wèn)題情境中把握提問(wèn)時(shí)機(jī)與要求，那么教師就能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無(wú)法保持注意力[3]。課堂提問(wèn)包括復(fù)習(xí)提問(wèn)、過(guò)渡提問(wèn)、難重點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)、總結(jié)提問(wèn)。為了最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要聯(lián)系實(shí)際。要牢牢把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)效率，保障學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，提高教學(xué)效率。提問(wèn)時(shí)機(jī)的控制要重視的是等待時(shí)間的處理。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造合適的思考時(shí)間與思考空間。時(shí)間控制層面不同難度需要留出不同的等待、準(zhǔn)備時(shí)間。難度低的問(wèn)題可以少留一段時(shí)間，難度大的問(wèn)題可以多留出一段時(shí)間。只有在學(xué)生有了足夠準(zhǔn)備、考慮時(shí)間以后教學(xué)效果才能夠得到保障。恰到好處的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力、積極性與學(xué)習(xí)熱情，保持課堂教學(xué)高效。如學(xué)習(xí)《圓柱》一部分知識(shí)的實(shí)時(shí)教師不妨讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體以及正方體如何計(jì)算體積，之后讓學(xué)生猜想和假設(shè)圓柱體積應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算。此時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思想受阻問(wèn)題。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生回顧圓面積學(xué)習(xí)過(guò)程中的面積計(jì)算方法，用合適的契機(jī)指點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生明確思考方向提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、根據(jù)學(xué)生情況因材施教提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教育中因材施教是最基本的教學(xué)要求。教師需要保障問(wèn)題有效性，這樣才能夠確保教學(xué)質(zhì)量且滿足因人施教要求。課堂提問(wèn)絕不準(zhǔn)許出現(xiàn)遺落、遺忘問(wèn)題發(fā)生。教師需要在提問(wèn)中確保所有層次、所有類(lèi)型的學(xué)生都能夠找到自己的位置，在學(xué)生主動(dòng)探索、熱情探究中發(fā)揮自己的作用與優(yōu)勢(shì)。提問(wèn)需要考慮所有學(xué)生的情況，要將調(diào)動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性、積極性作為重要任務(wù)。確保每一名學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，營(yíng)造積極向上教學(xué)氣氛，確保每一名學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師一定要控制好節(jié)奏與氣氛，要防止性格活潑且成績(jī)較好的同學(xué)完全把握課堂。這些學(xué)生大多有著靈活的思維能夠在短時(shí)間內(nèi)回答各種準(zhǔn)確的答案。教師需要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)體不同。對(duì)于應(yīng)用型、理解型、認(rèn)知型題目需要提問(wèn)能力較弱的學(xué)生，用這些問(wèn)題鞏固與幫助能力有限的學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于評(píng)價(jià)性、綜合性、分析性問(wèn)題則要交給能力出眾的學(xué)生激發(fā)這部分學(xué)生的思維活力、思考意識(shí)、學(xué)習(xí)激情。提問(wèn)問(wèn)題以后教師需要主動(dòng)觀察學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題的難度選擇對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生回答問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《圓柱的體積》部分時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：如何將圓柱變成近似長(zhǎng)方體，圓柱和近似長(zhǎng)方體的關(guān)系是什么。能否用其他手段推導(dǎo)圓柱面積。在一系列的問(wèn)題幫助下讓所有層次學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步、得到能力提升，保障課堂教學(xué)有效性。

四、啟發(fā)學(xué)生提出疑惑

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候?qū)嶋H上就是學(xué)生問(wèn)題生成的過(guò)程。學(xué)生需要在這樣的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、探究知識(shí)，使用現(xiàn)有知識(shí)總結(jié)與審視學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師教學(xué)中除了要處理學(xué)生問(wèn)題掌握方法、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，還要重視學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題提提出能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、猜測(cè)、探究中提問(wèn)。找到適合自己的提問(wèn)和問(wèn)題解決方法。

五、重視提問(wèn)環(huán)節(jié)督促學(xué)生進(jìn)步

提問(wèn)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生給出的各種回答教師需要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然這里的評(píng)價(jià)并不是說(shuō)錯(cuò)了、很好這種內(nèi)容。教師需要多元、豐富評(píng)價(jià)。根據(jù)問(wèn)題的難易度以及學(xué)生進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)信心、收獲學(xué)習(xí)自信。教師要肯定學(xué)生的努力，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及挑戰(zhàn)。如果學(xué)生平時(shí)不自信，那么教師就需要重視學(xué)生信心的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠提高覺(jué)悟、主動(dòng)回答、主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

合理使用課堂提問(wèn)，把握課堂提問(wèn)要求是提高教學(xué)有效性、教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要將有效提問(wèn)作為改良教學(xué)行為、方法的重要目標(biāo)。教師需要從根源轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提問(wèn)理念，突出課堂提問(wèn)作用和價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

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