小學高段語文寫作教學對策研究

王明翠

摘 要：社會的不斷進步，不僅對教師的要求變高，對學生也是如此，隨著課程改革對教學理念的不斷更新，學生寫作能力的培養(yǎng)成為小學階段教學的核心所在，尤其在小學高段學習階段，寫作能力的好壞與否能較清晰的反映出學生整體文學素養(yǎng)的高低，同時也是學生綜合能力的體現(xiàn)，基于此，本文針對小學高段語文寫作教學對學生學習的重要性等方面進行簡要探討，希望能為小學高段語文寫作教學的更好開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高段語文;寫作;策略研究

引言

小學階段作為整個學習過程的起始階段，是奠定成長的最佳時期，且教學方式的選擇對學生寫作能力的提高至關(guān)重要，就目前寫作教學的情況來看，教師在教學過程中側(cè)重于“教”，忽略學生的接受能力以及課堂參與度，這種以灌輸式為主的寫作教學模式存在的弊端較多，并沒有達到理想的教學效果，因此教師采用合適的教學方法進行寫作對學生而言至關(guān)重要，應當予以重視。

一.小學高段語文寫作教學現(xiàn)狀探討

（一）缺乏寫作素材

具備良好寫作能力的前提是擁有足夠的寫作素材，寫作水平的高低與素材的積累具有直接關(guān)系，寫作素材是寫作能力提高的關(guān)鍵步驟，眾所周知，寫作素材作為靈感創(chuàng)意的源泉，寫作素材的匱乏，導致學生在寫作時不僅無話可說，而且也無法形成正確的思路，腦海中無法形成嚴密的邏輯，據(jù)此我們得知，小學生在寫作時無從下手的根本原因是缺少寫作素材，此外，豐富的寫作對于提升寫作質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，小學生缺乏寫作素材積累的意識，主要有兩方面的因素，其一是家長對其保護過度，導致其缺少活動經(jīng)驗，對生活感悟不深刻，活動范圍過于局限，生活過于單調(diào)，其二是內(nèi)部因素在家長過度保護的前提下，學生獨立思考的能力降低，這兩種因素結(jié)合在一起促使小學生在寫作時無話可寫，寫作能力難以提高。

（二）缺乏寫作興趣

制約寫作能力得到提升的關(guān)鍵因素是學生缺乏寫作興趣，學生沒有興趣自然無法寫出好的作品，興趣一旦被激發(fā)，靈感如泉涌，寫作的效率與質(zhì)量均能得到保障，但是根據(jù)某地區(qū)的調(diào)查結(jié)果來看，只有不到二分之一的學生喜歡寫作，且以女生居多，剩下的學生表明對寫作課絲毫不感興趣，很多小學生表示，寫作要求的字數(shù)太多，且教師指定的題目不感興趣，無從下筆，此外，寫作的過程枯燥乏味，使得他們對寫作課產(chǎn)生了排斥心理。

（三）缺乏真情實感

小學生寫作課的要求相對而言比較簡單，教師在布置寫作任務時會明確提出根據(jù)真情實感進行寫作，但是翻開小學生的作為會發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一個現(xiàn)象，在文章內(nèi)容表達上過于空洞，自身情感抒發(fā)的內(nèi)容極少，按正常邏輯來思考，小學生所處人生初級發(fā)展階段，其思想和意識充滿童真，思維較為簡單，且小學時期的學生正處在無憂無慮的時期，要求根據(jù)自身真情實感進行寫作對他們而言輕而易舉，但反觀學生寫作情況，內(nèi)容不真實、缺乏情感表達等問題頻繁出現(xiàn)，更有甚者，抄襲網(wǎng)上的優(yōu)秀作文，脫離自身實際情況，例如老師在布置作文時要求學以我的親人為主題寫一篇文章，某名學生沒有姐姐，卻在文章中塑造了一個青春靚麗、溫柔細心的姐姐，這種現(xiàn)象在一定程度上阻礙學生思維的發(fā)展，使得學生思考能力退化。

二.小學高段語文寫作教學的必要性

為全面提升小學生的綜合能力，對小學高段語文寫作的要求愈來愈高，寫作難度在逐步提升，由最初的看題寫作發(fā)展為主題寫作，這樣難度的跨越需要教師充分發(fā)揮其引導者的角色，對學生的寫作提供有效的指導，根據(jù)寫作難度進行有目的的教學，制定適合學生發(fā)展特點。有助于寫作能力提升的寫作規(guī)劃，寫作教學作為小學高段階段學習的重難點，也是整個語文學習過程的基礎(chǔ)，此外，小學高段語文寫作是進入初中的敲門磚，教師與學生應當予以重視，不可懈怠。

三.小學高段語文寫作教學策略探究

（一）注重寫作素材的積累

寫作素材的充分與否直接影響寫作的質(zhì)量，換言之，寫作素材是寫作的前提條件，豐富的寫作素材會使得寫作的內(nèi)容更加充實，更具吸引力。素材積累的來源十分廣泛，在平時閱讀中的閱讀積累，在生活當中自己的親身經(jīng)歷，與父母一起游玩等都可以作為寫作素材應用于寫作當中，因此在教學過程中教師不僅僅教給學生寫作的方法以及技巧，更重要的是讓學生加強對生活的感悟，有意識的引導學生多閱讀，利用書籍來拓寬自身的知識面，提升文學素養(yǎng)，就目前學生的特點來看，大部分學生不喜歡讀書，因此教師要充分利用課堂的有效時間，選擇較為有趣的故事進行講解，將故事的來源告知學生，引導學生主動閱讀，激發(fā)其學習興趣。

（二）注重寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是助推學生寫作的推動劑，也是學生寫好作文的必備條件之一，因此，激發(fā)學生的寫作興趣至關(guān)重要。教師通過創(chuàng)設適合的寫作情境，設置與教學內(nèi)容相符合的情境輔助寫作教學，例如在六年級學習《兩小兒辯日》時，教師可以鼓勵學生將文章所講內(nèi)容進行表演，表演過程中加入適當想象，激發(fā)學生的想象力，讓學生充分感受到學習寫作的樂趣所在，給學生充足的想象空間，不設置具體要求限制學生思維，將決定權(quán)給予學生，提高學生的傾訴欲望，在這個過程中，教師應該注重學生寫作的過程而不是寫作的結(jié)果。

結(jié)語

綜上所述，寫作教學并非易事，抓住學生的興趣點所在，因材施教是有效提升寫作能力的重要策略，教師在教學過程中言傳身教，教師的有效引導，學生的積極配合，才是促使學生寫作能力得到提升的關(guān)鍵。此外，小學高段語文寫作課作為能力提升的重要課程，應當引起社會各界的廣泛重視。

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