孫豪

摘要：作文是學(xué)生表情達(dá)意的重要渠道，寫作前的優(yōu)化教學(xué)對學(xué)生的寫作有著良好的指導(dǎo)作用。本文論述了優(yōu)化小學(xué)語文寫作前教學(xué)的一系列實踐活動，為學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);課堂探究

寫作教學(xué)在學(xué)生個性化發(fā)展過程中起到著不可小覷的作用，通過有效的寫作教學(xué)可以促使學(xué)生良好的個性化發(fā)展。因此，我們要重視寫作教學(xué)，尤其是寫作前的教學(xué)指導(dǎo)和優(yōu)化，更是重中之重。

1小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學(xué)生的語言網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，在作文中會使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語，導(dǎo)致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復(fù)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學(xué)方法較為單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師認(rèn)為只要幫助學(xué)生提升作文成績就萬事大吉了， 缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學(xué)生觀察能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實感，縱使有了較多的素材積累，也不會運用自己的邏輯進(jìn)行有效整合。教師在課堂講課的時候基本上都把需要用來考試的東西教授給學(xué)生，長期以來學(xué)生們會形成考場外的東西都不重要這種思想。比如教師作文的教學(xué)當(dāng)中只是在教給學(xué)生們考試有可能會考的，應(yīng)付考場的東西，針對如何進(jìn)行有思想的寫作，對于人們的思想內(nèi)涵價值一概不提，這種做法是有失偏頗的。

2小學(xué)語文教學(xué)滲透策略

2.1在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西使大多數(shù)學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受的自由， 其實是犧牲了個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生來說有百害而無一利。語文教學(xué)其實需要著力鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對問題的回答等等都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的亮點。

小學(xué)語文教材主編崔巒女士認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。所以，教師要根據(jù)年級段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的語文活動形式引入課堂教學(xué)。如畫面感強的課文可以讀一讀、畫一畫; 詩歌、古詩可以讀讀、背背、唱唱;童話和情節(jié)比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。繪本的使用帶給了小學(xué)學(xué)習(xí)語文寫作方面的曙光，它讓我們教師在語文寫作教學(xué)的方面，更加的從容不迫，更加的輕松自由，我們可以利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，讓我們的教學(xué)方面任務(wù)得到更好的完成。對于學(xué)生方面，沒有比圖畫漫畫更吸引低年齡學(xué)生的了，可以讓我們的學(xué)生們更加喜歡上語文寫作，這些繪本沒有什么復(fù)雜的文字?jǐn)⑹?，全都是溫婉動人的畫面帶給小學(xué)生們自己的獨立思考，所以，繪本在我們低年齡段的語文教學(xué)寫作方面的使用是比較合適的，教師對于小學(xué)低年級寫話的教學(xué)，教師要尋求創(chuàng)新?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)的使用等等方式，來讓我們的語文課堂更生動有趣。

2.2作文水平的提升是一個持續(xù)且漫長的過程， 教師在作文教學(xué)中運用層遞式教學(xué)法時， 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作文素材的積累，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。缺乏寫作素材的積累，學(xué)生在表達(dá)觀點與思想時就會遇到阻礙，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強課外閱讀，并在閱讀中摘錄好詞佳句。比如，教師可以在教室內(nèi)部設(shè)置閱讀角，為學(xué)生選擇符合其年齡特點的文學(xué)著作和學(xué)生的優(yōu)秀范文，供學(xué)生借閱和學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，按照學(xué)生的興趣點為其推薦書籍，以增強其自主閱讀的積極性。鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，在不斷的積累中獲得豐富的素材，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

體驗文章情感，培養(yǎng)發(fā)散思維，隨著時代的不斷進(jìn)步，新課程有明確要求，學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)習(xí)語文語法知識，更要注重發(fā)展情感體驗，激發(fā)學(xué)生潛在想象力， 在一堂課的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)生文學(xué)素質(zhì)受到高尚情操熏陶，豐富精神世界。這要求教師在課前準(zhǔn)備時將學(xué)生親身體驗文章情感的環(huán)節(jié)落實，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)語文課堂的老套路，幫助學(xué)生的個性發(fā)展及思維發(fā)展。教師可以在上課時， 將文章中的角色拆分開進(jìn)行分析， 讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以親自表演的形式感受文章所表達(dá)的情感，在表演前，學(xué)生需根據(jù)理解以及教師對人物的分析進(jìn)行角色心理揣摩，而此時，學(xué)生真切感受到了文章中的情感，并且還將課堂變得生動活潑，在閱讀過程中獲得個體體驗和獨特的感受。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)作為一項艱巨、長期的教學(xué)任務(wù)，教育工作者應(yīng)給予足夠重視，并結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)對授課內(nèi)容、方法與手段等方面做出恰當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)真正做到立足于學(xué)生的實際生活，為學(xué)生提供更理想、自由的創(chuàng)作空間，在全面激發(fā)學(xué)生寫作興趣與積極性的同時，也能夠為其各方面潛能的挖掘與發(fā)揮提供有力支持。

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