熊禮蘭

摘? 要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些普遍性的問題，除了學(xué)生本身學(xué)習(xí)階段的特點之外，還有一些是可以通過正確的教學(xué)引導(dǎo)予以糾正的。現(xiàn)階段，我國要求素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能做學(xué)習(xí)的“機器”，而是要思考，有知識的輸入和輸出。綜合分析當(dāng)下的教學(xué)問題，本文筆者提出了針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);主動性;邏輯;生活化

引言：

高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要降低純知識的輸入，增加更多體系化的東西。分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生存在一些知識點不系統(tǒng)，框架梳理不清，對知識的應(yīng)用能力低，以及主動性不高的問題。而這幾個問題也制約了學(xué)生高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至能夠讓許多學(xué)生開始“討厭”數(shù)學(xué)。解決這幾項問題，也迫在眉睫。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題，及時解決他們的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)他們掌握“漁”的能力，從而在日后的學(xué)習(xí)中，可以收獲到屬于自己的“魚”

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)問題

（一）知識點不系統(tǒng)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識都比較基礎(chǔ)，涉及范圍也會比較廣，因此容易出現(xiàn)知識不系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)“忙亂”的狀況。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由多為教育家所細心編寫的，具有極高的科學(xué)教育特點。但是因為面對的學(xué)生群體不同，也很難完全照搬。而且教材的科學(xué)性，在于使用者的活學(xué)活用。將每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一個節(jié)點，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)比較零散，章節(jié)之間、前后教科書之間，甚至是年級之間，會出現(xiàn)知識的斷層。很少有教師會做知識的梳理，學(xué)生的“忘性”會增大。

（二）學(xué)生主動性不高

數(shù)學(xué)本身是比較枯燥的學(xué)科，教師往往是通過形象的語言，有趣的動作，或者是刻意的夸獎來讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是這樣的動力往往是不夠的，一旦獎勵方停止，學(xué)生的積極性會出現(xiàn)大幅度下降。學(xué)習(xí)的主動性往往是不能具有依賴性的，否則實效性會很差。而現(xiàn)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的興趣比較少，只是感興趣于高的數(shù)學(xué)成績能給“我”帶來什么。這樣功利性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，會讓他們在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到吃力和困惑。

（三）知識應(yīng)用能力低

高年級學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是在實際問題的解決過程中，卻表現(xiàn)出慌亂和不知所措。沒有思路，不知道如何下手，是許多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時的心理狀態(tài)。對知識的應(yīng)用能力低，更突出地表現(xiàn)在解決實際生活問題之后，仿佛是知識點都在了生活的背后，很難被發(fā)現(xiàn)一般。知識的應(yīng)用能力低，阻礙了學(xué)生的動手能力，也不利于他們舉一反三能力的提升，成為高質(zhì)量學(xué)習(xí)的阻礙。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（一）梳理知識框架，實現(xiàn)邏輯輸入

思維導(dǎo)圖，是非常好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，特別是在邏輯樹立方面，能夠因為一個知識點，而回憶起數(shù)學(xué)的“主干”。因為小學(xué)生還未掌握梳理知識，“輪回”復(fù)習(xí)的能力，所以需要教師在這方面予以指導(dǎo)，傳輸學(xué)生“復(fù)習(xí)”的技巧。在教學(xué)中，將新知識點以思維導(dǎo)圖的方式展開，回憶起舊的知識點，并且建立新舊知識點之間的邏輯關(guān)系。對于復(fù)雜或是重要的知識點，可以直接將其加入到數(shù)學(xué)體系的“主干”中，再在日后的學(xué)習(xí)中增加細枝末節(jié)。這樣的思維導(dǎo)圖將成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要工具，不僅樹立了思維，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）實施趣味教學(xué)，提高主動性

數(shù)學(xué)知識有枯燥的一面，也有有趣的一面，例如數(shù)學(xué)的加減乘除，就是數(shù)字之間的“神奇關(guān)系”，它們的多樣化組合，讓我們的生活變得方便。實施數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，不僅僅是披上趣味的外衣，更要讓學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。例如有的學(xué)生喜歡美術(shù)，而用數(shù)字也能繪畫出美妙的圖案。有的學(xué)生喜歡邏輯推理，利用數(shù)學(xué)做成一個個小謎題，可以刺激他們獲得更多的樂趣。再者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是可以有選擇性的，選擇搭檔一起完成數(shù)學(xué)任務(wù)，選擇數(shù)學(xué)試題來練習(xí)數(shù)學(xué)知識，等等。在小范圍內(nèi)給學(xué)生一定的選擇權(quán)利，他們會為自己的決定負責(zé)，會更認真地做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）結(jié)合生活問題，開展教學(xué)活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活中的問題，也許學(xué)生后來不會從事數(shù)學(xué)相關(guān)的工作，但是獲得的邏輯思維、極簡思維，是能夠讓他們受益終身的。因此要在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透生活化教育的思維，一方面可以采用生活化的教學(xué)元素，另一方面也可以搭建生活化的學(xué)習(xí)平臺。如組織小小的公益活動，學(xué)生拿出自己喜歡的小物件在社區(qū)或者是廣場進行公益售賣，獲得的錢捐給貧困山區(qū)的小朋友。在這個過程中，學(xué)生自己自己定義物件價格，計算自己的受益，可以根據(jù)實際情況對商品進行打折，這些都涉及到多種難度的計算。最后還可以評價一下自己賺的錢是整體的幾分之幾，收獲更多的成就感。通過這樣的活動，學(xué)生更愿意去使用數(shù)學(xué)，當(dāng)知識不夠時，自然會主動地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生活化，就是用生活的問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的技巧來更好生活。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中雖然依舊存在一些問題，但是也正在逐漸改善的路上。問題會不斷涌現(xiàn)，但只要堅持科學(xué)的教學(xué)理論，認真實踐，必然能解決前進道路上的困難，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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