陶炯

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法也需不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)法作為一門(mén)創(chuàng)新的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育觀提出的新要求，還與學(xué)生的心理需求相契合，以促進(jìn)教學(xué)的順利展開(kāi)。因此，本文筆者對(duì)這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;生活化情境;游戲化情境;競(jìng)爭(zhēng)化情境

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展及數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提升具有重要的作用，但目前在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的矛盾，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利開(kāi)展，而情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠化解這一矛盾，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的，因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活化情境、構(gòu)建游戲化情境、提供競(jìng)爭(zhēng)化情境”三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，并服務(wù)于實(shí)際生活。由于小學(xué)生的心智還未完全成熟，在面對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往陷入思維的誤區(qū)中，而生活化的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生走出這一思維誤區(qū)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)將抽象化的知識(shí)融入生活化的情境中，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種熟悉的場(chǎng)景中，并產(chǎn)生內(nèi)在情感的升華，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。

筆者在進(jìn)行“分一分”教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到“平均分”的概念，首先運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示動(dòng)畫(huà)：“熊大和熊二一共有6個(gè)蘋(píng)果，他們想把這6個(gè)蘋(píng)果分成兩份，同學(xué)們，可以幫他們分一分，使他們的蘋(píng)果一樣多嗎？”這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)形象都是學(xué)生們所熟悉和喜歡的，他們的注意力被這一生活化的問(wèn)題所吸引，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引起了他們對(duì)問(wèn)題的深究、探索，因此，生活化情境將“平均分”這一抽象概念具象化，符合了小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，使他們產(chǎn)生內(nèi)在情感的撥動(dòng)，從而為有效教學(xué)的展開(kāi)提供了充分的保障。

二、構(gòu)建游戲化情境，提高學(xué)生參與程度

學(xué)生的參與度直接影響學(xué)習(xí)效果，由于小學(xué)生的有意注意并不能一直延續(xù)，容易所外界事物所影響，往往產(chǎn)生低效學(xué)習(xí)等情況，而游戲化情境作為一種“外在”因素，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以游戲化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

筆者在進(jìn)行“用厘米做單位量長(zhǎng)度”教學(xué)中，為了使學(xué)生從游戲體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，首先組織學(xué)生開(kāi)展“闖關(guān)游戲”活動(dòng)，第一關(guān)：量一量，學(xué)生測(cè)量作業(yè)本的長(zhǎng)度，筆者引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確測(cè)量的方法，第二關(guān)：估一估，學(xué)生估計(jì)數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度和寬度，第三關(guān)：測(cè)一測(cè)，運(yùn)用刻度尺進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而準(zhǔn)確得出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度和寬度，在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的進(jìn)度參差不一，為了使全體學(xué)生可以掌握這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，于是，進(jìn)度快的學(xué)生可以幫助進(jìn)度慢的學(xué)生，或者筆者及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此，游戲化情境不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、提供競(jìng)爭(zhēng)化情境，激活學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)階段，是學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，由于小學(xué)生自主意識(shí)差，僅僅依賴(lài)教師的講授為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維逐漸固化，對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也造成不利影響，而競(jìng)爭(zhēng)化的情境可以激活學(xué)生的思維，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)化的情境，這樣不僅符合小學(xué)生的勝負(fù)欲心理，產(chǎn)生明顯的思維活動(dòng)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者在進(jìn)行“3的乘法口訣”教學(xué)后，為了加深學(xué)生對(duì)3的乘法口訣記憶，首先提供一種良好的競(jìng)爭(zhēng)化情境，將學(xué)生分為3個(gè)小組，以“筆者出示問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行作答，答對(duì)記一分，不作答或者答錯(cuò)不計(jì)分，分?jǐn)?shù)較多的一組獲勝”為原則展開(kāi)比賽活動(dòng)，如：“3×6 9×3”，由于學(xué)生都具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)和勝負(fù)欲，因此，競(jìng)爭(zhēng)化的情境不僅使學(xué)生參與到一種良好的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還激活了每個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意識(shí)記，并不斷完善了知識(shí)認(rèn)知體系。

綜上所述，情境教學(xué)法不僅能夠引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)心理機(jī)制的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，這一情境的構(gòu)建具有一定的暗示作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到游戲過(guò)程中，并在良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下拓展思維的發(fā)展，同時(shí)，按照具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地提供競(jìng)爭(zhēng)化情境，讓學(xué)生在一種良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)下激活自身的發(fā)散思維，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

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