韓愛華

摘? 要：改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，組建網(wǎng)絡(luò)教研共同體。網(wǎng)絡(luò)教研縮短了距離，拓展了空間，節(jié)省了教師時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，減輕了教師展示交流時(shí)的壓力。借助平臺(tái)，通過講座引領(lǐng)、分享交流和探討學(xué)習(xí)，激發(fā)教師寫作興趣，提高教師寫作水平，增強(qiáng)教師寫作意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;共同體;寫作?

一、依據(jù)需求，搭建平臺(tái)

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，朱永新教授總結(jié)為“吉祥三寶”，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫作是站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體是站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔。一個(gè)人成長(zhǎng)如果只站在前人的肩膀上，不站在自己的肩膀上，他就很難超越，很難成長(zhǎng)。所以，教師要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用心地記錄自己的生活，在不斷的反思與書寫中累積經(jīng)驗(yàn)，提升思想，從而不斷強(qiáng)化自己的教育智慧。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前一線教師對(duì)于寫作存在4種現(xiàn)象：1.一部分老師沒有寫作意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到寫作的重要性。2.有些教師有寫作意識(shí)，但不知道寫什么。3.有些老師遇到了素材，有了寫作得沖動(dòng)，但不知如何下筆。4.有些老師偶爾寫了點(diǎn)兒文章，但不知如何分享，如何提高。

在這個(gè)信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，新興的教研方式應(yīng)運(yùn)而生——網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，節(jié)省了教師時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，交流不受任何限制，減少了教師交流時(shí)的壓力。讓處于不同地方的老師在不同的時(shí)間內(nèi)互相協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使大家在網(wǎng)絡(luò)上成為一個(gè)新興的學(xué)習(xí)共同體，這是一種省時(shí)省力高效的活動(dòng)載體。鑒于這些情況，我們組建了多元化教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體，以促進(jìn)教師寫作發(fā)展。

二、適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)有所依

教研活動(dòng)結(jié)合共同體內(nèi)教師的教學(xué)、教研實(shí)際需求，按計(jì)劃利用QQ群和cctalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展了不同主題的教研活動(dòng)。教學(xué)方面：開學(xué)季我們聊聊課堂教后反思，引導(dǎo)教師關(guān)注教后反思，深入反思，練習(xí)寫出優(yōu)秀的教后反思。教學(xué)中結(jié)合身邊優(yōu)秀的教育隨筆，引導(dǎo)他們寫作從教育隨筆開始。為了激發(fā)共同體內(nèi)教師的寫作興趣，引進(jìn)名家講座，名師實(shí)例，讓教師明白如何提高專業(yè)寫作促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，體會(huì)教師成長(zhǎng)的幸福指感。教研方面，結(jié)題前我們談?wù)勅绾巫珜懷芯繄?bào)告，幫助共同體內(nèi)教師理清課題材料的思路，指導(dǎo)撰寫研究報(bào)告。結(jié)題后感觸頗深，想記錄又無從下筆，借助平臺(tái)我們交流如何記錄課題故事，通過講座的形式交給他們記錄的方法，指導(dǎo)共同體內(nèi)教師記錄生活中、教學(xué)中、研究中的一些有意義的故事，引導(dǎo)教師注重素材積累。每次教研活動(dòng)共同體的教師可以和講座專家、老師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行平等對(duì)話，和同行進(jìn)行多角度的交流。他們不僅可以在關(guān)注他人獲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)暢所欲言，還可以不斷的獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！本W(wǎng)絡(luò)寫作指導(dǎo)，通過講座和交流的形式，讓共同體內(nèi)的老師明確本次寫作的目標(biāo)，教給他們寫作的方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾紊崛〔牧稀Ｗ尷蠋熢趯懽鲿r(shí)目標(biāo)有所循，寫法有所依，內(nèi)容有支撐。提高了老師的寫作水平，增強(qiáng)了教師的寫作意識(shí)。

三、交流共享，促進(jìn)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作分享和交流，減輕了教師學(xué)習(xí)壓力，促使教師本身不斷發(fā)掘出自己的潛力，并不斷釋放能量，提高了教師寫作的積極性。

作為一種學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)共同體增進(jìn)教師之間的信息交流。因?yàn)楹芏嗳河芽赡懿⒉徽J(rèn)識(shí)，大家交流起來毫無顧忌，可以大膽展示自己的作品，點(diǎn)評(píng)別人的文章，使個(gè)體從共同體成員的互動(dòng)中獲益并且不斷完善自己的作品。項(xiàng)城課題寫作群的初建，我們提議每人每周交送兩篇文章，隨著群體的不斷壯大和進(jìn)步，現(xiàn)在很多成員都是一天一篇，甚至更多。大家互相閱讀，汲取精華，互相點(diǎn)評(píng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。每天的作業(yè)分享，起到了激勵(lì)和督促的作用，促使你每天都在尋找寫作的契機(jī)，每天都有新作品，從而構(gòu)成了一種加速個(gè)人智慧學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作品的發(fā)表，提升共同體內(nèi)教師專業(yè)領(lǐng)域的知名度，幫助教師克服專業(yè)發(fā)展的倦怠，推動(dòng)教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師邁進(jìn)。

借助網(wǎng)絡(luò)共同體交流平臺(tái)，教師可以發(fā)表自己的文章，在進(jìn)行知識(shí)梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的文章，汲取他人的思想精髓，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的作品，去思考其中的問題與困惑，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，提高專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的作品通過公眾號(hào)的發(fā)表以及讀者的轉(zhuǎn)發(fā)，在起到專業(yè)引領(lǐng)作用的同時(shí)，提高了作者的知名度，樹立了信心，激發(fā)了興趣，推動(dòng)他們不斷努力，不斷進(jìn)步，推動(dòng)他們向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師邁進(jìn)。

由此可見，依托網(wǎng)絡(luò)教研共同體促進(jìn)教師的寫作發(fā)展是顯而易見的。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸、升華，讓老師在分享和研討中前行，在交流和學(xué)習(xí)中進(jìn)步，不斷提升自己的教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱永新.《致教師》[M] 武漢：長(zhǎng)江文藝出版社 2015-08.