朱啟來(lái)

摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的推行，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育也在探索適應(yīng)教育改革的教學(xué)方式?？梢暬虒W(xué)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)的符合小學(xué)生接受能力的教學(xué)方式。低年級(jí)小學(xué)生通過(guò)圖像或圖片進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，把抽象的概念或數(shù)據(jù)形象具體化，降低了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生較好地吸收和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)可視化教學(xué)的實(shí)踐與探索進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);可視化教學(xué);實(shí)踐策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，易被分散注意力，并且對(duì)抽象概念的理解較差。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要注重發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提升。在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育改革中，可視化教學(xué)是其中一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的改革進(jìn)程，促進(jìn)我國(guó)教育良好發(fā)展。

一、運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換講解數(shù)學(xué)概念

由于數(shù)學(xué)概念是用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，所以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念理解不深刻，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，運(yùn)用機(jī)械記憶的方式來(lái)強(qiáng)行記憶數(shù)學(xué)概念。在可視化教學(xué)中將文字轉(zhuǎn)換成圖形或圖像來(lái)講解數(shù)學(xué)概念，把抽象概念進(jìn)行簡(jiǎn)單具體化，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生直觀的獲得數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)并能夠進(jìn)行有效的理解，從而加深小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象。例如：軸對(duì)稱圖形的概念是指如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合，那么這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以拿一個(gè)實(shí)際的圖片進(jìn)行操作，在圖片上畫(huà)上一條直線，沿直線將這個(gè)圖片進(jìn)行對(duì)折，向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展示對(duì)折后的圖形。如果折痕兩邊的部分能夠完全重合，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以告訴學(xué)生這就叫做軸對(duì)稱圖形。如果折痕兩邊的部分不能夠完全重合，那么這個(gè)圖形就不是軸對(duì)稱圖形。還可以在這個(gè)圖片上的其他位置再畫(huà)上一條直線，再沿著這條直線進(jìn)行圖片對(duì)折，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察對(duì)折后的圖片。讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知道軸對(duì)稱圖形可能只有一條對(duì)稱軸，也可能有多條對(duì)稱軸。

二、運(yùn)用模型講解數(shù)學(xué)幾何

數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)需要小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有較好的空間感和圖形思維。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生只是通過(guò)教師的描述并按照教師的要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于空間感較差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可能不能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以做一些數(shù)學(xué)幾何的模型，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何時(shí)能夠直觀地看到幾何模型，并且可以用手去觸摸感受圖形的形狀;也可以讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用幾何模型進(jìn)行實(shí)際的操作，按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)幾何圖形的課程時(shí)，首先，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教授基本圖形的知識(shí)。其次，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備一些圖形的模具，分發(fā)給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。最后，老師提出讓小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生運(yùn)用模具中的三角形拼出一個(gè)長(zhǎng)方形或者是平行四邊形的要求?？臻g感和圖形思維較好的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以直接想象出運(yùn)用哪幾個(gè)模具可以拼出長(zhǎng)方形或者平行四邊形，空間感和圖形思維較差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以運(yùn)用模具進(jìn)行嘗試拼接來(lái)達(dá)到老師的要求進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既尊重了小學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，又能夠讓空間感不良的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種模型教學(xué)方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的空間感發(fā)展提供一些實(shí)際性的幫助。

三、用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在期末進(jìn)行數(shù)學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)時(shí)，由于整冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)量較大并且涉及到知識(shí)類型較多，所以小學(xué)低年學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)體系，會(huì)給小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)帶來(lái)一定的困難，不利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖加入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生整理較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)按類型劃分。劃分成“數(shù)”“圖形幾何”等，再對(duì)這幾類進(jìn)行細(xì)致劃分，將其規(guī)范成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。讓小學(xué)生通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架將學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)在一起，這樣有助于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，減輕小學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)擔(dān)。通過(guò)清晰明了的思維導(dǎo)圖還能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行快速有效的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：可視化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中還處于實(shí)踐與探索的階段，需要小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善，推進(jìn)可視化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中的廣泛使用。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的角度去改進(jìn)教學(xué)方式，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)教育，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮金誠(chéng).思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（25）：134.

[2]周虹.可視化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段估算的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（17）：21-23.