王小利

摘? 要：隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)得到越來越多的重視。但一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)前的教育理念，所以在高中物理教學(xué)中，教師不妨采取問題導(dǎo)學(xué)模式。爭取通過合理提問引導(dǎo)學(xué)生把握物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);問題導(dǎo)學(xué);高效課堂

問題導(dǎo)學(xué)就是通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中掌握知識和技能。而我們所重視的核心素養(yǎng)，正需要學(xué)生在思考和探究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，掌握其精髓。所以在高中物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平合理采取問題導(dǎo)學(xué)法。爭取讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在探索問題的過程中得到發(fā)展和提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中物理的育人價(jià)值。

一、情境式設(shè)疑，滲透物理觀念

從物理學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用物理學(xué)的方法去研究物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用等內(nèi)容，所形成的概念和規(guī)律便是所謂的物理觀念，它為我們解釋物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題提供了依據(jù)和方法。但是，很多物理觀念十分抽象，學(xué)生沒有切身的體會，很難對其產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。所以在高中物理課堂上實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師不妨采取情境設(shè)疑法。也就是根據(jù)知識內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)氖侄谓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并借此引出物理問題，滲透物理觀念。這樣才能讓學(xué)生對物理觀念產(chǎn)生更透徹的理解，從而促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》一課時，我便借助生活常見物創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。首先我拿出一張白紙和一個橡皮，使其從同一高度下落，結(jié)果橡皮先著地，而白紙慢慢地飄下來。我設(shè)疑讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生答道：“因?yàn)榘准埵艿降目諝庾枇Ω笠恍??！比缓笪覍准埲喑梢粓F(tuán)，重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，結(jié)果橡皮與紙團(tuán)幾乎同時下落。于是我設(shè)置問題：“白紙變成紙團(tuán)，受到的空氣阻力變小，所以它和橡皮下落的速度更加接近。如果在一個沒有空氣的環(huán)境下，兩個物體都不會受到空氣阻力，那么這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何呢？”在學(xué)生思考之際，我便給學(xué)生播放真空中羽毛和保齡球做自由落體運(yùn)動的視頻，并提問道：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟你的生活常識有出入嗎？通過這一實(shí)驗(yàn)?zāi)隳馨l(fā)現(xiàn)什么物理規(guī)律？”在情境的提示下，學(xué)生通過問題的探究便會明白在忽略空氣阻力的情況下，物體下落的速度與自身質(zhì)量無關(guān)這一重要的運(yùn)動觀念。

二、互動式設(shè)疑，鍛煉科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)所必備的素質(zhì)，而這種素質(zhì)必須在思考和實(shí)踐的過程中得以形成。但是一些教師對學(xué)生缺乏信任，在物理實(shí)驗(yàn)中總是給學(xué)生提供完整的方案和思路，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會，影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。而問題導(dǎo)學(xué)模式卻可以給學(xué)生足夠的思考和探索的空間，并且考慮到物理實(shí)驗(yàn)的過程較為繁雜，學(xué)生遇到的問題多種多樣，所以在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以以互動式設(shè)疑的方式來實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式。即教師提出主問題，而學(xué)生在探究的過程中可以互相提問、質(zhì)疑和解答。從而活躍課堂氛圍，有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在探究“平拋運(yùn)動”時，我先讓學(xué)生結(jié)成小組，然后提出主問題：“什么是平拋運(yùn)動？它的軌跡、規(guī)律以及初速度是什么？”在主問題的引領(lǐng)下，各組學(xué)生先是進(jìn)行猜想、假設(shè)，然后開始制定實(shí)驗(yàn)方案。而在實(shí)驗(yàn)過程中，我鼓勵學(xué)生互相提問或者質(zhì)疑。比如，有學(xué)生提問：“坐標(biāo)原點(diǎn)在哪里？怎么確定原點(diǎn)才能使實(shí)驗(yàn)的誤差最小？”或者“小球應(yīng)該從哪個位置開始滾下？位置不同會不會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響？”等等，而其他學(xué)生則積極回應(yīng)。通過這種方式，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

三、生活化設(shè)疑，樹立責(zé)任意識

很多物理知識都源于生活，并且隨著物理科學(xué)的發(fā)展，物理在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加廣泛的作用。所以物理教學(xué)要走向生活，這樣才能更好地體現(xiàn)它的價(jià)值。并且，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度觀察和解釋生活現(xiàn)象，并利用物理知識解決生活問題，是高中物理的重要教學(xué)目標(biāo)。所以在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師不妨采取生活化設(shè)疑的策略。爭取將問題靠近實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解釋或解決生活問題。從而樹立學(xué)生的責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《圓周運(yùn)動》一課之后，我便為學(xué)生設(shè)置如下生活化問題：“老趙開了一家客棧，客棧地址在一條公路的轉(zhuǎn)彎處。結(jié)果幾個月內(nèi)，客棧多次遭遇車輛側(cè)翻事故。一些風(fēng)水先生聞聲趕來，說客棧的風(fēng)水不好……你學(xué)過本節(jié)課知識，可以分析并解決這件事嗎？”這時有學(xué)生提出公路彎道的設(shè)計(jì)可能不合理，于是我便給學(xué)生畫出公路和客棧的草圖，并標(biāo)明其特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析。之后我再借助多媒體展示一些生活中與圓周運(yùn)動有關(guān)的場景，并通過提問讓學(xué)生解釋其中蘊(yùn)藏的道理。通過這種方式，可以讓學(xué)生意識到物理的實(shí)用性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)生運(yùn)用物理改善生活和解決社會問題的觀念，從而升華物理教學(xué)的價(jià)值。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情合理實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式，爭取在問題中合理融合核心素養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生物理相關(guān)的多方面素質(zhì)，為學(xué)生日后在物理領(lǐng)域的發(fā)展鋪就坦途。

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