小學數學學困生成因及困點分析

陳燕

摘 ?要：隨著教學改革工作的不斷推進，提高教學活動的全體性和全面性已經成為了一項重要的任務。在此形勢下，學困生就成了各學科教師的重點關注對象，如何對他們進行有效的轉化與最終的教學成效息息相關，而在轉化學困生之前，教師們必須了解其困點及成因，只有這樣才能實事求是地制定策略、擬定計劃，繼而推動他們的進步與發(fā)展。對此，本文主要分析了小學數學學科教學中學困生的成因及困點。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因及困點

學困生主要指的是班級中智力正常但學習成績落后的學生，他們往往難以跟上常規(guī)的教學進度，且無法在日常學習中憑借個人能力達到預期的學習目標。因此，為了在教學活動中能夠對癥下藥，使學困生不再受“困”，小學數學教師應當立足實際來分析班級中學困生在學習時遇到的各種“困點”，同時對造成這些問題的原因進行深入研究和探索，以便能夠在之后的教學活動中對癥下藥，幫助這些學生實現自我的發(fā)展與進步。

一、學困生學習數學時所面臨的困點

（一）沒有學習的動力，學習目標缺失

經過初步的調查研究，我們可以發(fā)現，學困生群體往往缺乏學習的動力，且沒有樹立明確的學習目標，以致于其在實際學習過程中懶懶散散，不愿意花費心思去攻克難題或是探究知識。在這種情況下，學困生很難在學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，也無法配合老師去完成相應的學習任務，總是需要教師的反復督促、強制命令才會象征性地做出相應的動作，但是心思并不在學習上，久而久之對各種知識的學習都不到位，個人的學習成績也就難以提升。

（二）不能憑借個人能力解決學習問題

學困生在學習中面臨的另外一個困境就是個人解決問題的能力較差，所以常常會產生挫敗感，并且會因為自尊心、惰性等不愿意去請教老師或者其他人，所以容易堆積各種學習上的問題，最終導致他們學習能力更差、學習效率更低。與此同時，很多學困生的心理比較脆弱，自卑心理很強，一般難以接受自己的失敗或者他人的嘲笑，因而不愿意在眾人面前“露怯”，寧愿將所有的難題都攢起來不解決，也不想去接受其他人的幫助，所以自己的學習效率總是難以提升。

（三）難以將學過的所有知識串聯起來

小學階段的數學知識是一個完整的體系，但是學困生在學習時很少會有意識地將各種知識串聯起來，所以他們掌握的知識總是片段式的，個人的知識框架也不夠完善。由于缺乏整體性思維，這些學生在具體的學習過程中也就不能靈活地對相關知識進行遷移和應用，容易導致其用刻板的眼光看待問題，或是只能套用學過的相關知識，所以他們的學習往往是十分低效的。

二、造成數學學困生產生的主要原因

（一）認為數學知識枯燥且有難度，缺乏學習的積極性

之所以會成為學困生，學生自身的心理和情緒也是不容忽視的。通過分析班級中學困生的具體情況可知，這類學生普遍認為數學知識比較枯燥，都是各種數字、符號的變換，且理論性比較強，需要記憶的知識點、概念和公式繁多，再加上其內容比較抽象，所以就會覺得學起來很無趣，因而在實際的學習過程中不愿意投入自己的情感。在這種消極心理的影響下，他們的學習積極性越來越低，在課上與教師的配合度也越來越低，所以最終的學習收獲也就無法達到預期效果，長此以往就成為了學困生。

（二）個人沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學習方法不夠科學

在分析學困生成因的過程中我們也可以發(fā)現，這一群體本身并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有掌握一些科學、有效的學習方法，總是教師要求他們做什么他們就做什么，一旦脫離教師指導，他們就失去了學習目標和方向，不知道該從何處下手去解決問題。長期處于這種狀態(tài)下，他們會逐漸失去學習的動力和目標，也不能憑借個人的能力去解決相關的學習問題，從而時刻處在被動的地位，致使學習成績越來越差。

（三）教師所用教學方法傳統(tǒng)老套，難以調動學生熱情

當然，學困生的形成并不只是學生自己的問題，也與教師的教學方法密切相關。很多小學數學老師在組織教學活動時喜歡沿用傳統(tǒng)的照本宣科式教學方法，但是處在這個年紀的學生偏偏又缺乏自制力，喜歡各種新奇的事物，因此很容易在課堂上開小差，然后將注意力放在其他事情上，時間一久他們就會錯過教師講解的重要知識點，再加上有些教師在授課時沒有考慮學生的興趣愛好和個體差異，往往會采用“一刀切”的方式設計教學任務，所以學困生會越來越跟不上學習的進度。

三、結束語

總而言之，學困生是班級中不可忽視的一份子，所以教師應當積極發(fā)揮自身的教學引導作用，在日常授課中多與這些學生溝通、交流，以便不斷拉近師生關系，然后對其進行更加深入的了解。當然，在此過程中，小學數學老師應當通過整體分析與個體調查相結合的方式來了解學困生的學習狀態(tài)，并將自己搜集到的各種信息整合起來，以更加全面、客觀的方式解讀該群體的“困點”與造成學困生出現的相關原因，從而據此來設計更加完善的教學方案，有利于促進數學教學質量的提升。

參考文獻：

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