初中英語教學(xué)實(shí)踐中文化意識(shí)的培養(yǎng)

任麗琴

摘 ?要：目前，我國初中階段的英語教學(xué)比較注重學(xué)生的詞匯量和語法等知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，而忽略了對(duì)所學(xué)語言文化背景的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交往過程中無法靈活地運(yùn)用英語，甚至?xí)a(chǎn)生各種信息障礙，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視英語文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，提高學(xué)生將英語應(yīng)用于實(shí)踐的能力，拓寬學(xué)生的視野。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);文化意識(shí);培養(yǎng);策略分析

語言作為文化的載體，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。語言是傳承文化的必要途徑。外語教學(xué)中的文化，具體指所學(xué)語言的國家的歷史、地理、習(xí)俗、文化、生活方式等內(nèi)容。在初中階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)涉及兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生能夠更深刻地理解和使用本民族的文化;二是使學(xué)生能夠更深刻地理解和使用所學(xué)語言國家的文化。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)和提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

一、圍繞教材和體驗(yàn)，深入體會(huì)文化差異

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，要先向?qū)W生介紹所學(xué)內(nèi)容涉及的文化背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化背景知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的有效連接，才能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。以對(duì)人的稱呼問題舉例，受我國傳統(tǒng)文化的影響，我們一般都會(huì)習(xí)慣用頭銜或是職務(wù)來稱呼對(duì)方，以示尊敬。如，李老師、林科長……如果直接按照中英文去翻譯，直接稱呼方式是不會(huì)被西方的文化接受的。除了officer、doctor等少量單詞可以直接作為稱呼用之外，一般會(huì)直接用Mr、Miss、Mrs，后面直接加上姓就可以了，不會(huì)采用“Teacher Li”這樣的說法。像是教材中常出現(xiàn)的“what’s your name？”，雖然出現(xiàn)頻率高，但是用起來也比較講究。如果常跟外國人接觸，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語國家的人會(huì)主動(dòng)介紹自己的名字，如“I’m Jack，if you……”需要問及姓名時(shí)的場(chǎng)合，如面試時(shí)，也只會(huì)用“May I have your name？”或是“Your name，please.”比較簡(jiǎn)單明了，而如果用“What ’s your name？”去問的話，會(huì)讓他們覺得自己是在被審問。這種在交際上產(chǎn)生的誤會(huì)實(shí)際上都與所學(xué)語言對(duì)象的文化背景有關(guān)，因此，教師若想學(xué)生能更好地理解英語文章或是教材內(nèi)容，就需要幫助學(xué)生深入了解英語國家的文化背景知識(shí)，掃除文化障礙。

二、深入剖析書面表達(dá)中的文化信息

英語的書面表達(dá)比較嚴(yán)謹(jǐn)，注重語句的結(jié)構(gòu)和形式，會(huì)借助一些具有連接性質(zhì)的介詞，如“and”“but”“with”等，使句子結(jié)構(gòu)更加工整。相對(duì)而言，漢語就沒有那么嚴(yán)格了。主謂結(jié)構(gòu)是英語中比較常見的一種句法結(jié)構(gòu)，也就是我們常說的“簡(jiǎn)單句”，而“復(fù)合句”就是多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)通過各種形式連接而成的英語句子，如，賓語從句、定語從句等。英語還有許多固定句式，如，人教版初中英語教材中的“It is +adj.+（for sb.）to do sth.”“it is+adj.+that 從句”等，而漢語就很少用甚至不用這種形式的連接手段，多多少少會(huì)出現(xiàn)語意不明的情況。英語中的語法、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞的單復(fù)數(shù)形式等在英語中都是比較常見的，但是在漢語的表達(dá)中卻體現(xiàn)不出這一點(diǎn)。這種英漢之間表達(dá)形式、句法結(jié)構(gòu)等方面的不同恰恰說明了不同文化背景下的不同的思維建設(shè)。因此，在初中階段的英語教學(xué)中，教師要將目光放在學(xué)生英語思維的構(gòu)建上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維去學(xué)習(xí)英語，從而提高他們的跨文化意識(shí)。

三、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力

在英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)也可通過開展課外活動(dòng)來進(jìn)行，拓展學(xué)生的“學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語”的渠道，課外活動(dòng)形式可以是多種多樣的，如，“學(xué)一首英文歌”“共同看一部美劇”組織學(xué)生排練一部英語情境短劇等，這些別具一格的活動(dòng)形式都能夠使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同地域的文化，幫助學(xué)生體會(huì)西方英語國家表達(dá)的方式。另外，教師可根據(jù)西方的某些重大活動(dòng)舉辦對(duì)應(yīng)主題的活動(dòng)晚會(huì)，如，“Halloween Party”或是“Christmas Party”等。如果有條件的，可以組織學(xué)生參加英語國家的夏令營，讓學(xué)生更加直觀地感受英語國家的文化，深入體驗(yàn)文化差異，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)。除此之外，學(xué)生也可通過閱讀英文時(shí)報(bào)、雜志等途徑，擴(kuò)展自己的英語詞匯量，學(xué)習(xí)更加地道的英語表達(dá)方式，鍛煉自己的口語與聽力。

結(jié)束語：

綜上所述，初中階段的英語教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注語言知識(shí)的教學(xué)，也必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文化的導(dǎo)入，重視文化背景差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響。英語教師要在教學(xué)過程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化，不斷拓展學(xué)生的文化視野，不斷加深學(xué)生對(duì)本民族文化的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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