文克義

摘??要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一部分，是義務(wù)教育中的重要階段，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教育雖然在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面取得一些進(jìn)步，但一些新的問題仍然需要亟待解決，教師作為教學(xué)的研究者，需要在教學(xué)方面深入思考如何開展有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文筆者從三個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行分與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);明確目標(biāo);轉(zhuǎn)變方式;科學(xué)評價(jià)

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一時(shí)期也是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，作為教師而言，要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，以達(dá)到有效教學(xué)的效果。目前教師往往還是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，以教師一言堂的方式展開教學(xué)，使學(xué)生不能全身心地投入學(xué)習(xí)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)不到高效的匹配度，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效。因此，教師的教學(xué)理念應(yīng)符合新課改背景下的教育觀，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、生活性等特點(diǎn)，有的放矢地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“明確教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、科學(xué)合理評價(jià)”三個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

目標(biāo)具有導(dǎo)向性與針對性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)展開的引導(dǎo)性工具，明確教學(xué)目標(biāo)存在兩個(gè)階段，第一階段是備課階段，針對小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平情況，設(shè)置三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供有效的教學(xué)依據(jù)。第二階段是上課階段，在課前明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

例如，“升與毫升”教學(xué)中，筆者首先在備課環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與技能方面，讓學(xué)生感受1升與1毫升，認(rèn)識(shí)這兩個(gè)容量單位。過程與方法中，組織學(xué)生進(jìn)行具體操作并觀察，從生活化的情境中感受1升與1毫升的實(shí)際意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，讓學(xué)生產(chǎn)生量化概念，并培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)升與毫升在生活中的應(yīng)用思維。然后在教學(xué)過程中，通過展示飲料瓶的商標(biāo)紙圖片導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察商標(biāo)紙得到瓶子里裝了多少飲料，使學(xué)生對容量有了一個(gè)表象的認(rèn)知，隨后揭示課題：“升和毫升”，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但為學(xué)生后續(xù)動(dòng)手操作量杯起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，而且為提高教學(xué)效率提供了基礎(chǔ)性保障。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于注意力不集中、愛動(dòng)、對周圍事物充滿濃重的好奇心等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易被良莠不齊的環(huán)境所影響，因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)抓住學(xué)生這一年齡特征，成為學(xué)生的良師益友，在教學(xué)中也應(yīng)按照學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。如，游戲式教學(xué)、小組合作探究、互動(dòng)式教學(xué)等，為學(xué)生營造輕松生動(dòng)的課堂，同時(shí)，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并不斷地對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

筆者在進(jìn)行“可能性”教學(xué)中，考慮到四年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力較弱，用數(shù)學(xué)語言描述可能、一定、不可能等事件存在一定的難度，因而以“烏鴉喝水”的故事作為教學(xué)的導(dǎo)入，并用多媒體出示三張圖片，第一章圖片是在半瓶水的情況下烏鴉喝不到水，第二張圖片是烏鴉在往瓶子里放一些石子后，可能喝到水，第三章圖片是隨著石子數(shù)量的不斷增多，達(dá)到水溢出的程度，烏鴉一定喝得到水，這一方式吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對“一定、可能、不可能”這三種數(shù)學(xué)詞匯有了具象化的初步認(rèn)識(shí)，隨后在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分為不同的小組，利用課前準(zhǔn)備好的不透明袋子與紅黃兩種顏色的小球若干個(gè)，展開摸球游戲，與此同時(shí)改變袋子里紅黃球的不同比例，讓學(xué)生觀察每次摸出一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生并通過想象、推理、總結(jié)，感受隨機(jī)性與可能性。因此，在這一過程中不僅提高了學(xué)生的參與感，而且對激發(fā)學(xué)生的思維起到了促進(jìn)作用。

三、科學(xué)合理評價(jià)，樹立學(xué)生自信

評價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心的必要條件，由于小學(xué)生自尊心強(qiáng)，往往以教師的評價(jià)作為權(quán)威性的話語，而且也把同伴的肯定與表揚(yáng)作為激勵(lì)自我的依據(jù)，因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)變化，并堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生是發(fā)展中的人，在教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，并且評價(jià)方式需要多樣化。如，在課堂提問時(shí)，無論結(jié)果的正誤，要表揚(yáng)學(xué)生積極主動(dòng)回答問題的勇氣，在小組合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)并善于肯定他人，讓每個(gè)學(xué)生對正確看待自我的同時(shí)建立學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都可持續(xù)發(fā)展的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，同時(shí)小學(xué)生也具有思維的特點(diǎn)與年齡的特征，因此，教師不能把知識(shí)的灌輸作為目標(biāo)展開教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的心理需求，在每個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的發(fā)展為中心，針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的課堂中，積極地參與學(xué)習(xí)到活動(dòng)中，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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