計(jì)素娟

摘??要：小學(xué)作文在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中具有重要的作用，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)提高對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的重視，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)教師的指導(dǎo)可以快速地提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在作文教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上提高學(xué)生的參與度，確保學(xué)生在討論中接觸到不同的寫(xiě)作思想，以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中快速提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)針對(duì)性的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為提高小學(xué)生的作文成績(jī)奠定一定的基礎(chǔ)。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)于寫(xiě)作的主題及寫(xiě)作目標(biāo)等方面沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。但是教師使用分組合作的方式可以有效地提高學(xué)生對(duì)小學(xué)作文的認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生的作文成績(jī)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

教師在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)前應(yīng)規(guī)劃作文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)教師的指導(dǎo)快速完成作文的選題、討論及構(gòu)思工作，增加學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的默契，以此激發(fā)學(xué)生的作文合作學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作成績(jī)。教師在作文質(zhì)量評(píng)判中不僅要對(duì)學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)各個(gè)組別之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)營(yíng)造一定的競(jìng)賽氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在小組合作中可以獲得不同的作文寫(xiě)作技能，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行綜合性發(fā)展。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用小組合作的作文教學(xué)方式可以在一定程度上提高學(xué)生之間的感情交流，使得學(xué)生之間相互促進(jìn)。并且小組討論會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力產(chǎn)生正面的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作主題確定

傳統(tǒng)作文教學(xué)方式中教師會(huì)設(shè)置作文的主題，使學(xué)生以此為目標(biāo)完成寫(xiě)作。但是這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，降低學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。使用小組合作的教學(xué)方式教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活及學(xué)習(xí)來(lái)確定寫(xiě)作的主題，使寫(xiě)作的主題更適應(yīng)學(xué)生，更貼切學(xué)生的生活。另外，小組之間就寫(xiě)作主題進(jìn)行討論能夠拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，為學(xué)生提高自身的寫(xiě)作質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)[1]。

（二）寫(xiě)作方法的多樣化

由于五年級(jí)的小學(xué)生還未在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成適合自身的寫(xiě)作模式，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫(xiě)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的寫(xiě)作方法較為單一，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)交流提高自身的寫(xiě)作成績(jī)。小組合作教學(xué)方式就可以有效的解決相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題、寫(xiě)作思路等方面討論，以此拓展學(xué)生的思維，減少對(duì)參考工具書(shū)的依賴，幫助學(xué)生形成具有自身獨(dú)特性的作文寫(xiě)作方式，進(jìn)而增加學(xué)生寫(xiě)作方法的多樣性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式相互匹配，進(jìn)而充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用。和其他學(xué)習(xí)模式一樣，合作學(xué)習(xí)模式也有著自身的局限性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮實(shí)際情況，不能對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的生搬硬套，進(jìn)而確保寫(xiě)作課堂教學(xué)的高效有序開(kāi)展。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的素材，為學(xué)生寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組工作

學(xué)生由于自身的原因難以避免的會(huì)存在一些差異，教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)中如果不能充分考慮到學(xué)生之間的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而加大教學(xué)的難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)及接受能力進(jìn)行分組，對(duì)不同分組的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，進(jìn)而提高寫(xiě)作課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的大幅提升[2]。

（三）教師應(yīng)提前做好合作學(xué)習(xí)規(guī)劃及指導(dǎo)工作

合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身工作進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。但是值得注意的是，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)在既定的標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展，教師應(yīng)提前做好合作學(xué)習(xí)規(guī)劃及指導(dǎo)工作，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供參考，確保合作學(xué)習(xí)能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。而且教師在工作中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行處理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的重視。教師在學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)工作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到寫(xiě)作主題的確定中來(lái)，確保學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的主題，幫助學(xué)生明確自身的寫(xiě)作目的及寫(xiě)作方向。而且教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作方法的多樣化。另外，教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用情況科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教師合作教學(xué)工作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紋紋.?小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]趙家巍.?梨樹(shù)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2016.