授人以“漁”和引人以“欲”

楊虎

摘 要：高效的語文課堂必須是學(xué)生自主參與的課堂，這就要求教師在鉆研教學(xué)內(nèi)容的同時還要研究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文。本文以自己的教學(xué)實踐為例，嘗試探討如何引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動探究。

關(guān)鍵詞：方法;興趣;自主探究

引言：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本在于授人以“漁”和引人以“欲”?！皾O”指的是學(xué)習(xí)的方法，“欲”指的是學(xué)習(xí)的興趣和欲望?，F(xiàn)在的老師有這么幾種類型：一是幫扶型，這類老師以年輕人居多，自己一邊學(xué)習(xí)著，一邊用自己學(xué)習(xí)的體會帶著學(xué)生學(xué)習(xí);二是經(jīng)驗型，這類老師應(yīng)該有十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，幾輪中高考下來，積累了不少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)駕輕就熟;三是學(xué)術(shù)型，這類老師學(xué)問做得深，研究搞得多，教學(xué)理論豐富;四是綜合型，這類老師是名師或是大師，他們具備前三種類型的優(yōu)點。要論實際教學(xué)效果，筆者認(rèn)為還是取決于誰更善于創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，筆者也努力這樣嘗試。

一、用詩意的畫和詩意的音樂激發(fā)興趣。

筆者在上一輪《春江花月夜》選修講學(xué)中十分投入，總共用了三個課時。課后，布置了“同步訓(xùn)練”，然而，作業(yè)反饋卻并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。筆者認(rèn)真反思了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，覺得在利用多媒體時，課件較多，從而使學(xué)生在探究文章主題時，討論和交流的時間有點兒縮水，更重要的是忽略了課堂中動態(tài)生成。比如，當(dāng)學(xué)生沉浸在優(yōu)美的環(huán)境渲染時，老師沒有適時引領(lǐng)學(xué)生思考“詩人是怎樣從春江月下美景自然過渡到游子思婦的思親、思鄉(xiāng)的？”本詩意境優(yōu)美，音韻和諧，所以筆者本輪教學(xué)中選擇以古箏曲《春江花月夜》來配樂朗誦，先請學(xué)生試讀，再做范讀，再讓學(xué)生配樂朗讀結(jié)果學(xué)生積極性很高，對后面的教學(xué)果然取得了很好的效果。而在此過程中，筆者通過自己錄音，糾正朗誦存在的技術(shù)問題和情感、節(jié)奏的問題，直到自己滿意為止。為了找到合適的背景，筆者對上百幅圖片進(jìn)行了篩選，最后做出的課件與詩歌意境非常吻合，畫面很有美感，學(xué)生興趣濃厚，并就相關(guān)問題展開了深入的探究。課后反饋，效果良好。這也更新了我的教學(xué)理念：教學(xué)資源不能信手拈來就可以用，要根據(jù)自己的教學(xué)實際進(jìn)行必要的加工和處理，才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目地。只有不斷地反思總結(jié)自己的教學(xué)得與失，指導(dǎo)學(xué)生自主感悟體會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，才能在課堂上出彩，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、以畫寫事，知人論世，披情入詩。

曾經(jīng)參加一次開放日教學(xué)活動，所聽課是《歸園田居》（其一）。教師采用的是常規(guī)教學(xué)，簡單介紹寫作背景后，就逐句進(jìn)行講析。教學(xué)完畢時，他抽背了好幾個同學(xué)，學(xué)生都沒有背誦出來。老師又追問“性本”和“守拙”的含義，也是答非所問;再問及對詩人情感的體悟，更是言者寥寥。這樣的教學(xué)在筆者的心中是不成功的，因為我們的教學(xué)面向的是全體學(xué)生。這次活動后不久，筆者在閱讀中不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)一幅以“雞鳴桑樹顛，狗吠深巷中”兩句詩為主題的國畫，觸發(fā)了筆者的靈感。它使筆者聯(lián)想到王國維的“詩中有畫，畫中有詩”。于是，在教學(xué)本詩時，筆者以畫解詩，并引導(dǎo)學(xué)生用自己個性化的語言描述畫面的內(nèi)容，從而加深了學(xué)生的理解。除此之外，我還對教材進(jìn)行了大膽處理，增加了《歸園田居》（其三）的教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生對寫作背景進(jìn)行了更詳盡的補充（課前預(yù)習(xí)內(nèi)容），從而探究“為什么歸？”。于是，課堂上“陶淵明人生軌跡”被一一勾畫。陶淵明，生于東晉末期一個沒落的官僚地主家庭;他的祖父、父親均做過太守一類官職，但到了陶淵明這一代，家境早已衰落。他熱愛純凈的大自然，29歲入仕，作過祭酒，參軍一類的小官，因不滿當(dāng)時士族地主把持政權(quán)的黑暗現(xiàn)實，又不愿為五斗米折腰，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅僅80余天的彭澤縣令，從此躬耕自娛，直至63歲在貧病交加中死去。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗黑暗。于是，《歸園田居》五首內(nèi)容和情感，在交流中得以呈現(xiàn)和分享。這五首詩是陶淵明辭去彭澤縣令的第二年寫下的一組組詩，分別從辭官場，聚親朋，樂農(nóng)事，訪故舊，歡夜飲五個側(cè)面描繪了詩人豐富充實的隱居生活。這一年他42歲，課文所選是其一，因其一（辭官場）是對其三（樂農(nóng)事）很好的注釋。老師講述不多，但課前預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，不僅使學(xué)生獲得了積極的情感體驗，還使學(xué)生對詩歌“內(nèi)涵”的理解準(zhǔn)確到位。當(dāng)堂檢測，全班同學(xué)都能背誦下來。

結(jié)語：教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念，提高自己的綜合能力，做一個神采飛揚的語文老師，創(chuàng)造一個神奇有趣的課堂。只有學(xué)生喜歡你的課堂，學(xué)生才會喜歡語文，你才能為學(xué)生烹制出營養(yǎng)豐富、色味俱佳“課堂大餐”。學(xué)生愛吃了，吃飽了，吃好了，我們就知足了，就會感到欣慰。

參考文獻(xiàn)

[1]梁曉瑜.高中語文有效課堂策略淺探[J].科學(xué)咨詢，2012，（17）：57.

[2]劉宏琴.“隨心所欲”的語文學(xué)習(xí)——高中語文自主學(xué)習(xí)芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（7）：35-36.