小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的策略

焦俊娥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的的學(xué)科之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境是直觀引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的一種有效手段，意在養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并鍛煉小學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛推廣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問(wèn)題；策略

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：首先，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要掌握尺度，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，要在他們現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)。確保學(xué)生能夠真正接受，掌握科學(xué)的尺度。其次，優(yōu)化主體創(chuàng)設(shè)氛圍構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)每一位同學(xué)的個(gè)性發(fā)展是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的必要基礎(chǔ)，這樣才能營(yíng)造和諧的創(chuàng)設(shè)氣氛。再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的根基學(xué)生才是情境創(chuàng)設(shè)的直接作用對(duì)象，也是真正的發(fā)展主體。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，突出學(xué)生的主體性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的策略

2.1問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)滲透實(shí)踐環(huán)節(jié)

在開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中積極融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以此來(lái)深化其對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。我們都知道，把問(wèn)題情境教學(xué)有機(jī)地和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，實(shí)質(zhì)上是將原本比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)踐活動(dòng)上進(jìn)行再一次的認(rèn)識(shí)與升華，繼而從根本上提高教學(xué)水平。在具體操作中，教師可以通過(guò)分組教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題形式，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而得出相關(guān)理論。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于平行四邊形面積這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間提前準(zhǔn)備好若干個(gè)平行四邊形的紙片，然后在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一一分給學(xué)生，要求學(xué)生自己動(dòng)手折疊，這樣做的目的是為了促使他們可以更快地找到平行四邊形面積的求解方法。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手操作的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，并采取針對(duì)性的手段引導(dǎo)他們使用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解平行四邊形的面積，并在此基礎(chǔ)上把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成解長(zhǎng)方形面積，最后在學(xué)生積極探索與分析的氛圍下得到四邊形的面積是底邊乘高的結(jié)論。顯然通過(guò)上述方式，一方面，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)與內(nèi)容；另一方面，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與邏輯思維能力，促使教學(xué)效果可以達(dá)到預(yù)期的目的。

2.2密切聯(lián)系生活

將數(shù)學(xué)融入到日常生活，完成生活與數(shù)學(xué)的對(duì)接是十分重要的一環(huán)。因?yàn)槎咧g存在諸多相似之處，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以充分利用這一特點(diǎn)，彰顯數(shù)學(xué)的生活化。每一個(gè)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)伊始都充滿好奇，感覺(jué)這個(gè)新鮮的事物十分有意思，同時(shí)也充滿陌生感。然而，小學(xué)生對(duì)自己每天的生活卻并不陌生，老師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)如果能夠密切結(jié)合生活實(shí)際，就會(huì)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而以積極的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)。

2.3實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境趣味化，寓教于樂(lè)加強(qiáng)知識(shí)鞏固

創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境需要教師考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，大部分小學(xué)生的專注力都比較差，尤其是在低年級(jí)中，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。如果教師在教學(xué)中采取單一的問(wèn)題情境模式與創(chuàng)設(shè)方法，學(xué)生掌握了教師的教學(xué)規(guī)律后，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步下降，而且在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生也無(wú)法有效配合教師。因此，教師應(yīng)從小學(xué)生的性格特點(diǎn)與年齡特征出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的事物為基礎(chǔ)，快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到問(wèn)題情境中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，低年段學(xué)生對(duì)于游戲有著濃厚的興趣，所以要在游戲的過(guò)程中，有目的地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。但在這個(gè)挑戰(zhàn)的過(guò)程中，學(xué)生渴望的是游戲獲得勝利，需要其高度集中注意力，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，與隊(duì)友間默契配合，才能獲得勝利，感受到勝利的喜悅。與學(xué)習(xí)相比，心理負(fù)擔(dān)較小，單純從想要獲取勝利的角度出發(fā)即可，而且游戲過(guò)程中氛圍雖然緊張，但學(xué)生的心情十分輕松。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從趣味角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅提升了問(wèn)題情境的有效性，也對(duì)學(xué)生加深知識(shí)記憶有著重要的幫助。

2.4重視教師評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教育中，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都是千篇一律的模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不僅僅體現(xiàn)在卷面成績(jī)上，教師應(yīng)該融入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣更全面，也能讓學(xué)生感覺(jué)受到了教師的重視。例如我在教授小學(xué)數(shù)學(xué)期間，每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，到期末考試算綜合成績(jī)時(shí)，將卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)按百分比相加，從而得出學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣一來(lái)，如果有學(xué)生因考試發(fā)揮失常導(dǎo)致卷面分不高的情況，加上平時(shí)成績(jī)，總分也不會(huì)太低。這樣的做法不僅能夠讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，還能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

2.5問(wèn)題實(shí)踐性

小學(xué)生一般自控力很差，課上愛(ài)做一些小動(dòng)作，好動(dòng)性極強(qiáng)。因而，小學(xué)生一般都排斥理論課堂而更愿意接受實(shí)踐課堂。教師要充分結(jié)合兒童的這一身心發(fā)展規(guī)律，使創(chuàng)建的問(wèn)題情境更能符合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的要求。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課上會(huì)講到“長(zhǎng)度”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己測(cè)量周邊的一些實(shí)物，也可以讓小組之間配合測(cè)量，這樣的方式不僅能準(zhǔn)確完成知識(shí)的傳遞，也能增強(qiáng)小組的協(xié)作性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。此外，這一知識(shí)也會(huì)在他們的腦中根深蒂固，印象更深。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種通過(guò)問(wèn)題與直觀情境引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的方法，合理地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，文章對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了具體分析，從自主化、生活化、趣味化三個(gè)角度為教師改變情境創(chuàng)設(shè)模式提供了參考，希望能夠有效優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]駱懷彬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].考試周刊，2018（87）