以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈紅梅

摘 ?要：讀書破萬(wàn)卷是為了下筆如有神——閱讀學(xué)習(xí)是為了在寫作過(guò)程中言之有物，而寫作訓(xùn)練則是為了更好地理解文學(xué)作品的氣韻精神。因而在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)將寫作與閱讀教學(xué)割裂開來(lái)，而是使用以讀促寫的教育實(shí)施形式幫助學(xué)生逐步在閱讀參與中實(shí)現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)和寫作素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師不應(yīng)將閱讀和寫作教學(xué)加以割裂，而是采用以讀促寫教育形式的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上借助閱讀學(xué)習(xí)和閱讀品味實(shí)現(xiàn)寫作興趣的建立和寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的以讀促寫教育實(shí)施過(guò)程中切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的建立、寫作水平的提升和寫作素養(yǎng)的逐步完善?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需要借助文學(xué)閱讀的課堂開展引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中勾畫好詞、好句等基礎(chǔ)知識(shí)、借助文學(xué)閱讀的實(shí)施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、借助課文學(xué)習(xí)的過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生借助仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等作文片段化練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、文學(xué)閱讀積累寫作知識(shí)

所謂以讀促寫，就是在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)和寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要借助課堂教學(xué)文學(xué)作品當(dāng)中的閱讀知識(shí)進(jìn)行積累和能力提升，以便幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作過(guò)程中能夠借助完備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力完成文學(xué)作品的寫作。同時(shí)，教師需要借助閱讀積累的教育引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)和基礎(chǔ)能力的完善。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí)，筆者請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生借助文章的閱讀嘗試從文章中找出自己認(rèn)為重要的好詞好句，并借助閱讀過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)查找和積累在摘抄本上加以記錄，并逐步通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)施和參與實(shí)現(xiàn)其文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基礎(chǔ)能力的提升。在課堂的教學(xué)過(guò)程中上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生從課文中整理出蓑毛、長(zhǎng)喙、素之、黛之等重要的詞匯和語(yǔ)句，并結(jié)合自己從文章中找到的好詞好句整理在自己的摘抄本上，作為自己的閱讀學(xué)習(xí)收獲加以記憶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間閱讀積累的課堂要求和實(shí)踐實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠在閱讀結(jié)束后主動(dòng)結(jié)合閱讀中查找和整理的好詞好句加以整理，還能夠在文學(xué)練筆、寫作過(guò)程中將自己積累的詞句加以利用，并以此有效豐富寫作效果、提升練筆作品中的文采風(fēng)貌。

二、文學(xué)閱讀建立寫作興趣

寫作興趣的激發(fā)是小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫教育實(shí)施過(guò)程中重要的教育內(nèi)容之一——教師需要結(jié)合語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生遨游在浩瀚的文學(xué)海洋當(dāng)中，并借助語(yǔ)文課文中精彩的內(nèi)容和細(xì)膩的情感充分激發(fā)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)興趣和積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在文學(xué)閱讀完成后有很多話想要借助筆端加以展示、有很多感觸需要借助文字加以抒發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位聲情并茂地進(jìn)行課文的閱讀和欣賞，并引領(lǐng)學(xué)生在課文的品味過(guò)程當(dāng)中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課文的詳細(xì)認(rèn)知和理解。接著，當(dāng)學(xué)生完成了課文的閱讀之后，筆者詳細(xì)對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀講解，并將文章中三個(gè)部分“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期幫助學(xué)生了解這三個(gè)故事的主要內(nèi)容和故事中人物的思想感情。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了課文中三個(gè)故事的詳細(xì)認(rèn)知之后，筆者詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于文章中涉及的人物秦王、趙王、藺相如、廉頗有沒(méi)有什么想說(shuō)的話？學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫思考紛紛舉手，筆者表示大家不需要說(shuō)出來(lái)，而是需要用筆將自己對(duì)上述人物的見解和看法寫下來(lái)，并借此引領(lǐng)學(xué)生在閱讀建立的高昂寫作興趣中投入到寫作表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中。

三、文學(xué)閱讀促進(jìn)寫作訓(xùn)練

所謂讀寫共進(jìn)，其實(shí)就是在閱讀過(guò)程中執(zhí)行寫作訓(xùn)練，并幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化、深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知和理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)閱讀過(guò)程中課文仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等一系列寫作訓(xùn)練形式提升學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在寫作中進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀理解效果。

例如，在學(xué)完《四季之美》這篇課文之后，筆者請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)課文的認(rèn)知和理解結(jié)合文章中四個(gè)季節(jié)的描述任選一個(gè)季節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的基本特征進(jìn)行了有效掌握，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受積極投入到文章的擴(kuò)寫過(guò)程中。最終，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中結(jié)合自己對(duì)于文章的閱讀理解和生活經(jīng)驗(yàn)的回想和思考完成了春、夏、秋、冬其中一個(gè)季節(jié)的擴(kuò)寫寫作，并在寫作完成的討論中進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于四季的認(rèn)知和了解、強(qiáng)化了閱讀學(xué)習(xí)效果、達(dá)成了以讀促寫教育實(shí)施過(guò)程中借助閱讀促進(jìn)寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

以讀促寫是一種有效的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施手段，其能夠有效節(jié)約教育時(shí)間、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的課堂培養(yǎng)效率，并幫助學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)和寫作準(zhǔn)備的建設(shè)、在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作興趣的充分建立、在閱讀參與中高效完成寫作能力的針對(duì)性訓(xùn)練，并幫助學(xué)生在閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)一份教育精力、收獲兩份教學(xué)成果。最終，學(xué)生將會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教師的教育引導(dǎo)和以讀促寫教育實(shí)施過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力訓(xùn)練之間的聯(lián)系，并在積極參與的閱讀和寫作參與中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和讀寫綜合素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏妙飛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（28）.