小學(xué)科學(xué)課堂引入微課策略研究

郭仁平

摘 要：微課符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，不僅能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，而且能集中他們的注意力，使學(xué)生親自參與到科學(xué)知識(shí)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程中。近年來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，在改革中對(duì)科學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。對(duì)此，教師可積極將微課引入小學(xué)科學(xué)課堂中，并對(duì)微課視頻進(jìn)行合理制作，將其有效應(yīng)用到科學(xué)課堂中，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：微課;科學(xué)課堂;小學(xué);引入

引言

將微課應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，不僅能夠?qū)⒅R(shí)形象直觀的展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生更加容易理解，還能夠增添課堂的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。所以，科學(xué)教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將微課應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入微課的策略研究

（一）在對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)引入微課，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)課程中不僅有實(shí)驗(yàn)，還有很多理論知識(shí)。在講解這些理論知識(shí)的時(shí)候，有很多科學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的內(nèi)容，教學(xué)的方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。針對(duì)這種情況，教師可以使用微課進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

以“食物鏈”這一理論知識(shí)的教學(xué)為例，教師可應(yīng)用多媒體制作一個(gè)動(dòng)畫：在一小片草地上，一大群羊出現(xiàn)了，隨后一大群狼出現(xiàn)了。將這一動(dòng)畫作為一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜謎底（各打一種水果），即草莓（草沒(méi)）與楊梅（羊沒(méi)），引導(dǎo)明確羊的食物是草、狼的食物是羊這一關(guān)系。隨后，教師給學(xué)生播放一段較長(zhǎng)的視頻，視頻中是相連的各種生物，緊接著將“食物鏈”這一概念引出，并加以相應(yīng)的分析。

（二）在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)引入微課，使學(xué)生加深知識(shí)印象

在小學(xué)科學(xué)課程中，有一些知識(shí)是比較難理解的，這部分知識(shí)又是課程的重點(diǎn)知識(shí)，是學(xué)生必須要掌握的。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，有很多教師就是通過(guò)反復(fù)的講解從而使學(xué)生記住這些知識(shí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生并沒(méi)有真正的理解這些知識(shí)，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，逃避這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在講解這些重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助微課技術(shù)，將知識(shí)形象化，降低理解的難度，從而使學(xué)生能夠更加容易的接受這部分知識(shí)[2]。

如在對(duì)“食物在體內(nèi)的旅行”進(jìn)行講解時(shí)，教師可應(yīng)用微課設(shè)置一個(gè)“蘋果旅游”的活動(dòng)，應(yīng)用多媒體對(duì)食物入口—消化—排出的過(guò)程進(jìn)行展示，隨后以蘋果的口吻進(jìn)行描述：今天，我被主人從家里拿出，進(jìn)入了他的口腔（此時(shí)，教師指向口腔部位），經(jīng)過(guò)一條長(zhǎng)通道（指向食管），又進(jìn)入一個(gè)類似于口袋的部位（指向胃部）……讓學(xué)生對(duì)消化器官的順序、功能有正確認(rèn)識(shí)。

又如在“溶解”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)溶解的過(guò)程有直觀理解，教師可在多媒體上為學(xué)生播放一段糖溶解的微視頻。在此視頻中，糖的顆粒處于放大狀態(tài)，可以明確地看到大顆粒的糖變?yōu)樾☆w粒的糖，又變成微粒，然后完全溶解在水中。教師可重復(fù)對(duì)這一視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生對(duì)物體的溶解過(guò)程有正確認(rèn)識(shí)。

（三）在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)引入微課，促進(jìn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程中的一種主要的教學(xué)方式，是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的。由于小學(xué)生能力的限制，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，是需要教師進(jìn)行示范操作的。但是，在班級(jí)中，學(xué)生的數(shù)量比較多，教師在進(jìn)行示范的時(shí)候，不能夠照顧到所有的學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能夠清楚的看到教師的操作，也就不能夠很好的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。為此，教師可以使用微課向?qū)W生進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠清楚看到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，從而使學(xué)生能夠正確的操作實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得到正確的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升[3]。

以“酒精燈的使用”為例，在這一部分教學(xué)中，教師先將關(guān)于正確使用酒精燈的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生明確其中的要點(diǎn)：1）明確解酒精燈的結(jié)構(gòu);2）了解酒精燈的正確點(diǎn)燃方法;3）掌握熄滅酒精燈的正確方式;4）不得用嘴將酒精燈熄滅。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分組，將火柴、酒精燈發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)酒精燈進(jìn)行點(diǎn)燃與熄滅，并提出問(wèn)題：為什么不能直接用已經(jīng)點(diǎn)燃的酒精燈去點(diǎn)燃其他酒精燈？將酒精燈蓋滅以后，為何還需重新蓋一次？引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重相關(guān)現(xiàn)象的觀察，并在小組中對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，隨后教師再進(jìn)行一定總結(jié)。這樣不但能夠讓學(xué)生明確了解實(shí)驗(yàn)的正確操作，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，而且能夠讓學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，使探究能力得到有效培養(yǎng)。

（四）在開展課外科學(xué)活動(dòng)時(shí)引入微課，拓展學(xué)生科學(xué)知識(shí)視野

科學(xué)是無(wú)止境的，僅僅靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要通過(guò)開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野。在進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助微課技術(shù)，向?qū)W生講解一些與本次活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，并向?qū)W生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而使學(xué)生能夠在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

如在“光”的教學(xué)中，教師可給學(xué)生提供一些與太陽(yáng)能熱水器相關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考：怎樣才能夠得到更多的光與熱？太陽(yáng)能熱水器有些什么優(yōu)勢(shì)？對(duì)于這些問(wèn)題，教師可組織學(xué)生在課外進(jìn)行探究，并得出答案;如果條件允許，可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在課外自主制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器。這樣不僅能讓學(xué)生的科學(xué)視野更加開闊，而且能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。

二、結(jié)束語(yǔ)

將微課應(yīng)用到科學(xué)課程的教學(xué)中，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加的有趣，還將知識(shí)直觀的展示在了學(xué)生的面前，使學(xué)生更加容易理解課程的內(nèi)容，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果的。所以，科學(xué)教師要將微課充分的利用到課程的教學(xué)中，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張翌，胡秋艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)研究 [J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（10）：8.

[2]馬楓蘭.E 時(shí)代數(shù)字化教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)分析 [J].中國(guó)校外教育，2015（11）：121.

[3]何海波.小學(xué)科學(xué)課堂引入微課策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（5）：133-134.