余凡

摘 要：初中語文傳統(tǒng)的教學方式使學生處于被動的位置，教師的“灌輸式”教育使得課堂氛圍不太樂觀，學生在這樣低氛圍中學習的積極性削弱，同學們的個性得不到充分的施展，課堂缺少靈活趣味性，這就使學生們與語文課沒有了興趣，教學效果也并不優(yōu)秀。因此，教學改革迫在眉睫。在新型式的教學模式中，教師必須引導學生的發(fā)揮其主體地位，提高學生的學習悟性，發(fā)揮學生的主觀能動性和學習的積極性，深入研究，達成高效課堂。

關鍵詞：初中語文;教學模式;課堂效率

在實際的語文教學過程中，教師一味的為完成教學內(nèi)容和教學目標而忽略學生的接受能力，完全把學生放在課堂的被動地位。被動的學習，被動的接受，學生只是聽老師講，完全不去思考，這就使得學生的思維受到阻礙，失去了培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在這種教育體制下教出的學生只會“聽話”，從而缺乏自己的想法和判斷，為了改善這一現(xiàn)狀，教學模式創(chuàng)新勢在必行。改變學生在課堂中的地位，真正成為課堂的主體，教師在講課的過程中應聽到學生的聲音，適時調(diào)整教學策略，這樣才能夠更好的提高課堂效率。

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

語文教學中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀能夠提高學生對于文章主旨的理解能力。其中，朗誦是閱讀的主要環(huán)節(jié)之一。學生在朗誦時，通過眼、腦、口的協(xié)同作用，將書本上無聲的文字轉(zhuǎn)化為腦中靈動的畫面。有助于學生更好的體會作者的情感，更好的掌握文章的主題思想。而朗讀的形式也有很多種，可以進行分角色朗讀，齊讀、配樂朗讀等多種形式。通過朗讀也可以增加課堂的趣味性，提高學生學習的興趣，同時，朗讀也可以增加學生對于書中人物的理解，更好的領悟文中蘊含的情感。

例如，在教學朱自清的《春》時，可以根據(jù)文章進行多樣化的朗讀。教師可以先進行示范朗讀，讓學生把握文章的情感和朗讀時的語調(diào);然后讓學生根據(jù)老師引導的情感在座位上自由朗讀，加深對文章的理解;教師點名讓學生在課堂有感情朗讀，這樣不僅活躍了課堂的氣氛更能夠鼓勵學生勇于展示自我，提高學生的表達能力，同時教師也能夠從學生的朗讀中了解學生對于文章思想情感的把握程度;讓學生挑選自己最喜歡的段落進行朗讀，并說一說自己為什么喜歡這一段？通過這種方式，學生能夠更好的學習作者的寫作手法，提升學生的欣賞能力。

二、交流討論，各抒己見，深化認識

語文老師在教學的過程中主要起著引導的作用，根據(jù)學生對于了解知識的需要和現(xiàn)實中的一些意義進行引導?，F(xiàn)在有許多學校已經(jīng)開始了這樣的教學方式，即老師在講課的過程中學生可以進行平等的，深入的討論。但是這種教學方式并不廣泛，還有許多的局限性，例如一堂課如果老師只注重于學生討論，學生的學習興趣是有了，但是也會因此耽誤教學的進程和計劃。如何平衡這一點也是相當?shù)闹匾?。老師通過與學生的討論更能了解學生的思想動態(tài)，間接的影響和塑造學生的價值觀。還能夠在一定的層面上影響學生對于事物的接受能力和分析能力。最重要的是通過老師和學生共同討論得出的結(jié)果學生更易于接受和理解，這也是相對于傳統(tǒng)的教學模式創(chuàng)新后的新模式的優(yōu)點所在。

例如，在教學《秋天的懷念》一文時，為了讓學生更好的把握文章的主題思想和總結(jié)文章內(nèi)容，教師可以引導學生進行討論，比如教師可以提問本文中心思想是什么？那在此之前教師應該提示學生，主人公在一篇文章中應該有著至關重要的主導地位，事件的發(fā)展應是圍繞著主人公母親進行的。通過學生的討論，學生發(fā)現(xiàn)，雖然這篇文章的題目是懷念，故事的發(fā)展也是圍繞著母愛展開的，但是母親只是推動文章發(fā)展的線索人物。作者母親去世境遇的變化著重刻畫母子中間的似海情深，進而體現(xiàn)文章主題。讓學生在討論中學習，歌頌了偉大而無私的母愛之情，提高課堂效率。

三、質(zhì)疑探究，自主領悟，提高能力

在新形式教學方式中，教師應該充分體現(xiàn)學生的主體地位。增加與學生的互動，讓學生真正的融入到課堂之中。無疑，提問是最好的一種方式。提問能讓學生在思考中學習，在思考中進步，同時，在教師引導性的提問中，學生可以更好的把握文章的主旨。在提問與思考的這個過程中，學生充分的融入課堂，思維也被充分的調(diào)動起來。從另一個角度來說，提問與回答更加增進了學生與教師間的交流。教師與學生互通信息，教師可以在學生回答的情況中了解學生的掌握情況，進而提高教學質(zhì)量。

作為一篇自讀課文，筆者留給《臺階》的課時并不多，本課教學中我通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，整節(jié)課都借助多媒體技術輔助充實教學內(nèi)容，這在無形中提高了語文課堂的教學效率，在課堂中通過拋出問題讓學生自主探究，體現(xiàn)了學生的主體性，整節(jié)課較為完整。但本篇文章篇幅較長，教學點比較多，在這次教學中我試圖將所有教學點融入到課堂中，著重從教學背景分析、教學目標設定和多樣化教學過程實施與教學設計反思探究如何在初中語文課堂中構(gòu)建高效課堂。

總之，新形式的教學方式改變了傳統(tǒng)教學方式中的缺點，真正的把學生放在課堂中的主導地位。學生通過朗讀了解文章內(nèi)容，把握文章主題;根據(jù)教師引導性的提問進行交流，提高自身表達能力與學習的積極性;教師通過問題進行引導，學生在問題中思考，鍛煉學生的思維能力，提高學習效率。

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