沈夢微

摘 要：“基于問題的學習”模式作為一種全新的教學模式，與新課改背景下提出的教育目標相符，同時也與人才培養(yǎng)要求相一致。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，基于問題的學習模式對培養(yǎng)學生在獲取知識、解決問題與自主協(xié)作能力方面都具有重要作用。同時，這種模式不僅促進學生積極主動的學習，而且有助于培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中生命科學;基于問題的學習;問題情境;提出假設;合理評價

初中生命科學作為自然科學中的一門基礎學科，有效的教學效果符合新時代需要的對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?；趩栴}的學習模式是以問題作為學習的起點，學生圍繞問題的解決展開探究分析。教師作為教學過程中的主導者，需創(chuàng)設問題情境，學生作為情境中的主人，通過小組合作探究的方式，并利用所學知識與有效資源尋找問題的解決方法。因此，這種模式不僅使學生基礎知識與基本技能得到培養(yǎng)，而且對學生三維目標的實現(xiàn)具有很大的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設問題情境，開展小組合作探究

創(chuàng)設問題情境需要把課程目標體現(xiàn)在問題里，使舊知識與新知識相結合，因此，教師需要精心選擇設計問題，使問題情境具有足夠的復雜性與相通性，不給予現(xiàn)成的信息，學生通過查詢、收集相關資料，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。使學生在解決問題的過程中，掌握基本知識與基本概念。

筆者在進行“激素調節(jié)”的教學中，首先以小組結合為關鍵點，把全班分為5組，每組8到9人，每組設置組長一名、記錄員一名、評委一名，然后創(chuàng)設問題情境：“我們知道，興奮劑多為激素類物質，服用興奮劑不僅違背體育道德、破壞公平競爭，而且傷害運動員身體，嚴重的可導致猝死激素如果被濫用，會對人體造成傷害。但正常生理狀況下，激素對人體生命活動有著重要調節(jié)作用，激素有哪些種類，又是各自怎么參與生命活動調節(jié)的？”，這本節(jié)課中，筆者不僅作為學生的指導者，而且作為解決問題中的合作者，及時發(fā)現(xiàn)解決學生的困擾，與學生共同解決問題。學生學習的內(nèi)容與生活相關聯(lián)，使學生主動的學習，理解運用所學知識遷移運用，將課本知識與現(xiàn)實生活相結合，以真實問題為中心，開展小組合作，發(fā)揮學生各自的潛能，從而提高學生的學習興趣與責任感。

二、假設問題分析，提升問題解決能力

傳統(tǒng)的課堂教學，教師把課本知識傳授給學生，學生被動的接受知識，但不能將課本知識靈活的遷移到復雜的實際問題中?；趩栴}的學習模式下，學生對問題提出假設并對假設的結論進行探究分析，使整個學習過程是不斷探究發(fā)現(xiàn)的過程，重在培養(yǎng)學生探究精神與解決問題的能力。

筆者在“人的生命活動需要的條件”教學中，首先明確問題：“人的生命活動需要哪些條件？”對于問題的提出，小組分別開始討論，在問題的基礎上提出假設：“人的生命活動需要空氣、水、溫度，可能大氣壓力對生命活動的進行也有一定的影響”，學生提出假設后，筆者引導學生梳理、聚焦主要問題，對學生的活動方案進行適當指導，然后，學生自主上網(wǎng)查閱、收集相關資料，小組內(nèi)相互交流、討論，學生在討論交流后構建新知識，并解決問題。學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，回憶舊知識，學習新知識，使新舊知識達到完美整合，逐步構建知識表象，加深對事物的認識，以自己的理解構建生命科學知識網(wǎng)絡架構。

三、科學合理評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在學生解決完問題后，每個學生需對學習內(nèi)容、學習過程、解決問題的方法進行總結分享。在分享后，每個人需進行科學合理的評價，不僅包括教師的評價，而且包括學生自評、組內(nèi)小組成員的評價、組間的互評，使評價趨于科學與合理。

筆者在進行“模擬傷口處理和包扎”教學中，對每個學生在學習效果與學習表現(xiàn)方面上做出客觀合理的評價，包括鼓勵評價每個學生的表現(xiàn)情況，小組的表現(xiàn)情況以及遇到問題本身的情況。同時，設置學生自我評價表讓每一位學生對自己各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出客觀評價，包括：“提出的主意、利用的資源、提供新的信息、想到的學習課題等”，小組之間也相應做出評價，設置了小組互評表，包括：“學習內(nèi)容、表達、設計、特色等”，通過設置評價表的方式，使學生更加客觀的看到自己的表現(xiàn)情況，使學生認知到自身存在哪些不足與需要改進的地方，同時，學生不僅注重了學習成果的實現(xiàn)，更加注重了自身在學習過程中的參與度、合作性、主動性，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到提高，從而培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，倡導學生自主探究、提出假設、合作交流、解決問題。學生在學習知識中把“想、做、講”完美整合，并合理的利用多種有效資源探究問題，使開放性的問題與學科知識系統(tǒng)達到平衡。初中生命科學基于問題的學習是以生命科學問題為中心的學習模式，學習目標與課程目標相一致，以基本知識與基本技能的獲得為出發(fā)點，從而促進學生綜合能力的發(fā)展與核心素養(yǎng)的提高。同時，基于問題的學習也為初中生命科學新課程教學模式的創(chuàng)新提供實踐路徑。

參考文獻

[1] 呂娜，韓菲.“基于問題的學習”模式在初中生命科學教學中的實踐[J].中學生物學，2014，30（6）：6-8.

[2] 李保玲.“基于問題學習”的模式在中學生物教學中的實施[J].中學教學參考，2009（32）：120-120.