潘玉紅

摘 要：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被越來越多的教師運用到化學(xué)課堂教學(xué)中。這也是當前新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作學(xué)習(xí)方式的具體表現(xiàn)，其促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂;小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對策;研究

新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學(xué)生通過與教師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。但在教學(xué)中，經(jīng)過化學(xué)課題組的觀察、了解以及實踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施還存在著一些誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)組織與實施中存在的誤區(qū)

1.目的與動機：浮于表面，流于形式

為了使課堂教學(xué)形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，課堂小組合作學(xué)習(xí)都成為教師組織教學(xué)的一大法寶。就九年級初中化學(xué)課程而言，幾乎所有的公開課和優(yōu)質(zhì)課展評，小組合作學(xué)習(xí)都不可缺少。但對有些課堂合作學(xué)習(xí)活動，我們認為，不用小組合作討論也能達到同樣的效果。

2.過程與效果：活而無序，缺乏實效

通過對一些公開課的觀摩發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與討論、表現(xiàn)的機會。但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出小組合作學(xué)習(xí)問題后，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案;二是有些小組從開始討論到回答問題，都有多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾，討論成為個別學(xué)生的“一言堂”;三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于討論結(jié)束了，小組觀點還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學(xué)習(xí)，實際效果比較差。

3.小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流

在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，“假熱鬧”，實際上學(xué)生的收獲很少。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4.不根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過分追求時尚技法，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織和實施策略

1.選取有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展小組合作學(xué)習(xí)。這需要教師課前做大量的準備工作。既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，又要結(jié)合學(xué)生的認知水平和發(fā)展特點，為學(xué)生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。

另外，教師的設(shè)問要有科學(xué)性，同一問題問法不一樣，學(xué)生的理解就可能不同。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢而導(dǎo)。一節(jié)課中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不宜安排過多，應(yīng)有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的效果。

2.給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

我們認為進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。

例如，在進行金屬的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，比如對不同金屬和酸的反應(yīng)實驗中異?，F(xiàn)象的探究，對Fe與CuSO4等鹽溶液反應(yīng)時，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)重點與難點，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我們在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對Zn和稀H2SO4反應(yīng)的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系，對Zn和稀H2SO4反應(yīng)實驗方案的設(shè)計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學(xué)活動中，這3個問題難度適中，而Zn和稀H2SO4的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點。

3.選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況選擇適當?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開展小組合作學(xué)習(xí)。在剖析重難點時，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學(xué)的重難點。

如“制取氧氣”一課，教學(xué)的重點是氧氣的制法及實驗操作。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中應(yīng)注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內(nèi)為什么要放一團棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學(xué)生進行討論，加深學(xué)生對氧氣的制法及實驗操作的認識。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面，起著積極的作用。作為教師，應(yīng)加強研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，并能結(jié)合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。

參考文獻

[1] 《初中化學(xué)教學(xué)疑難解析》

[2] 《初中化學(xué)教學(xué)有效組織》