星級教師，促進(jìn)專業(yè)提升

賀建兵

摘 ?要：教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，沒有教師的成長和發(fā)展，就不可能實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的成長和發(fā)展。星級教師評價制度的核心是以教師發(fā)展為本，既關(guān)注教師的現(xiàn)在，更關(guān)注教師未來的專業(yè)發(fā)展需求和發(fā)展方向，堅持綜合性評價的原則，對不同發(fā)展階段的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)，目的是激勵教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：星級教師;專業(yè)發(fā)展;教師管理

【中圖分類號】G 648 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0032-02

成功的教師評價制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于促進(jìn)教師的發(fā)展，實(shí)施星級教師的評定工作，從理論上說，通過教師評價可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對教師做出聘任、降級、晉級、加薪、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)，二是通過星級教師管理機(jī)制，借助評定和年審平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，不斷促進(jìn)教師自覺提高專業(yè)素質(zhì)，使他們盡快獲得全面、快速地發(fā)展。我們緊緊圍繞以教師發(fā)展為本這個核心目標(biāo)，提出了“星級教師”的評價制度，強(qiáng)調(diào)教師評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

1.標(biāo)準(zhǔn)分層遞進(jìn)：明教師發(fā)展方向

“以人為本，既關(guān)注教師的現(xiàn)在，更關(guān)注教師的未來”是建立發(fā)展性教師評價機(jī)制的核心問題。在教師評價中，由于教師個體存在著起點(diǎn)與教學(xué)水平的不一致，也就不應(yīng)確定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將教師的表現(xiàn)與其原有水平比較，對不同發(fā)展階段的教師，有針對性地提出不同的發(fā)展目標(biāo)，從而讓教師在成功的體驗(yàn)中不斷進(jìn)步。

為了努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、精干穩(wěn)定、充滿活力的教師隊伍，我校根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求和教師素質(zhì)差異來確定目標(biāo)，具體從文化素養(yǎng)、教學(xué)水平、師德水平和學(xué)歷職稱等方面著手制訂，為不同發(fā)展階段的教師提出了不同的發(fā)展目標(biāo)，并加以具體化。

一星級教師：參加工作5年左右的年輕教師，對教育教學(xué)有了一些經(jīng)驗(yàn)，此階段充滿熱情和活力，但是又容易產(chǎn)生焦慮心理，因此要給予特別的幫助和指導(dǎo)，鼓勵他們積極申報一星級教師，通過新老結(jié)對、相互聽課等手段，提高其工作積極性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，使其專業(yè)素質(zhì)獲得更有力的發(fā)展。

二星級教師：任一星教師滿2年以上的教師，正處于創(chuàng)造發(fā)展階段，積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生一定的創(chuàng)造、發(fā)展欲望。因此學(xué)校一方面要積極鼓勵激發(fā)教師不斷開拓創(chuàng)新，又要為創(chuàng)造發(fā)展提供條件和機(jī)遇。在校內(nèi)要及時給予新要求新任務(wù)，通過不斷的實(shí)踐磨練、改進(jìn)、提高。同時優(yōu)先讓他們走出校門，參加各種形式的學(xué)習(xí)進(jìn)修，開闊視野增長見識。

三星級教師：獲得一定成績和榮譽(yù)的、任二星教師滿3周年以上的教師，因?yàn)樗麄冋幱陟柟坛墒祀A段，可能會有“功成名就”的感覺，也可能產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，有較大的工作壓力和精神壓力。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵這些教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思教學(xué)，積極參與教學(xué)科研，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，要求形成學(xué)科教育特色;在區(qū)、市內(nèi)有一定的知名度及影響力，即在專業(yè)領(lǐng)域成為學(xué)科帶頭人，努力使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

2.評、審、聘三結(jié)合：促星級教師進(jìn)步

“以人為本，既關(guān)注教師的現(xiàn)在，更關(guān)注教師的未來”是建立發(fā)展性教師評價機(jī)制的核心問題。在教師評價中，由于教師個體存在著起點(diǎn)與教學(xué)水平的不一致，也就不應(yīng)確定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將教師的表現(xiàn)與其原有水平比較，對不同發(fā)展階段的教師，有針對性地提出不同的發(fā)展目標(biāo)，從而讓教師在成功的體驗(yàn)中不斷進(jìn)步。

學(xué)校根據(jù)教師隊伍結(jié)構(gòu)和實(shí)際水平，制訂了星級教師評審條件、年審條件，意在依托星級教師評定制度，配合星級年審制度和獎勵制度，不斷促進(jìn)教師自覺提高專業(yè)素質(zhì)，使星級教師的發(fā)展落到實(shí)處。并在職務(wù)聘任制度中規(guī)定，凡是具有星級教師稱號的教師，可以加5分。

星級教師評價制實(shí)行動態(tài)化管理。為了對這些星級教師實(shí)行動態(tài)管理，學(xué)校建立了星級教師業(yè)務(wù)檔案，以完善“星級教師”評審制度，鞭策他們在自我反思中成長。實(shí)行一年一次的評審與年審：每一學(xué)年結(jié)束（6月底）時進(jìn)行年審，每一學(xué)年開始（9月初）時進(jìn)行晉升申報，這樣的方式意在給進(jìn)步快的教師有及時晉升的機(jī)會，給沒有成績的教師以鞭策。

3.個性與共性同存：助星級教師發(fā)展

只有才能教師的各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)不可能樣樣都強(qiáng)，但也很少人每項(xiàng)都弱，關(guān)鍵是要形成一個最佳的結(jié)構(gòu)組合，這樣的教師才是嚴(yán)格意義上的好教師。為了使星級教師的評審工作能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校針對教師的能力特點(diǎn)提出不同的要求，堅持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價，既在評定、年審的條件中按等級制定了學(xué)歷、普通話和計算機(jī)、個人學(xué)術(shù)水平等方面的必備條件，如年審必備條件規(guī)定：所任學(xué)科教學(xué)質(zhì)量考核必須在同年級（學(xué)科）組考核中處于中上水平，技能學(xué)科教師所帶專業(yè)隊參加富陽市級競賽必須獲得三等獎以上。又在評定、年審中安排了選備條件，給星級教師們在課堂教學(xué)、論文撰寫、課題研究、教師基本功、輔導(dǎo)學(xué)生競賽等方面予以個性化的選擇機(jī)會，充分顯示了星級教師評價制度個性與共性的統(tǒng)一，充分激發(fā)教師的潛力，真正促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

4.拜師與帶徒結(jié)合：強(qiáng)星級教師責(zé)任

為了提高全體教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，學(xué)校制定星級教師合作制度，組織實(shí)施學(xué)科帶頭人、星級教師和年輕教師的結(jié)對、幫教、合作等教育教學(xué)活動，幫助青年教師成長成才。“星級教師合作制度”中的合作活動內(nèi)容主要有：

第一，相互聽課每學(xué)期不少于10節(jié)。

第二，每學(xué)年共同承擔(dān)校級及以上課題一個。

第三，每學(xué)年共同撰寫區(qū)級三等獎以上論文一篇或在區(qū)級及以上刊物上發(fā)表。

第四，每學(xué)年共同參加一次區(qū)級及以上優(yōu)質(zhì)課、教案、課件等競賽交流活動并獲獎。

第五，每學(xué)年共同組織參加學(xué)校星級教師課堂教學(xué)匯報活動。

第六，每學(xué)期共同合作各自參與年級組教研活動。

“星級教師”的評價制度是對促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度的一種重建。通過星級評價，引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)，滿足各層次的教師成長需求。同時，以動態(tài)化的一年一審、一年一評的制度使評價動態(tài)化、激勵化，讓教師保持一種力求上進(jìn)的積極態(tài)度。

實(shí)踐證明，實(shí)行“一師多徒、一徒多師”制度，可以發(fā)揮“傳幫帶”作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長的合作機(jī)制;引導(dǎo)教師在關(guān)注自我發(fā)展的同時，懷著責(zé)任心拜師、帶徒，在相互的聽聽、評評、想想的教學(xué)活動中提高自身的教學(xué)水平，促使教師群體共同提高，為構(gòu)建一支“師德高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)”的師資隊伍而奉獻(xiàn)。

5.優(yōu)先權(quán)與降級制：促星級教師成長

為了充分調(diào)動學(xué)校區(qū)級學(xué)科帶頭人、校級星級教師的工作積極性，《學(xué)校規(guī)章制度》明確制定了區(qū)級學(xué)科帶頭人、校級星級教師享受補(bǔ)貼的規(guī)定，并按月發(fā)放。星級教師除了有經(jīng)濟(jì)上的適當(dāng)獎勵外，還具有在同等條件下優(yōu)先評定職稱、優(yōu)先聘用、優(yōu)先參加各類培訓(xùn)活動和學(xué)術(shù)交流活動、優(yōu)先推薦特級教師和各級學(xué)科帶頭人等待遇。

星級教師制度具有獎勵措施，也具有制約條約：年審不合格者依次降級處理，從降級之日起，一年內(nèi)取得年審合格者，可恢復(fù)原星級教師稱號;若一年之內(nèi)仍未取得年審合格者，逐次降級，直至取消稱號。

星級教師制的核心就是關(guān)注教師的發(fā)展，自實(shí)施以來，在經(jīng)歷評與審的過程中，每位教師都體驗(yàn)著成長的快樂，正確認(rèn)識自己的成績和差距，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己，改善教學(xué)，對于促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高有明顯的作用，對于學(xué)校整體工作的開展也奠定了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)校組織的活動中大家最矚目的焦點(diǎn)從靠時間轉(zhuǎn)變?yōu)樽ゾo時間展示自己的所學(xué)所思。學(xué)校訂閱的雜志往往是剛一到就在教師之間傳閱，外出學(xué)習(xí)的人員被問到的經(jīng)常是學(xué)習(xí)的所見所感。教師的職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感提升了，教師的成就感增強(qiáng)了，工作責(zé)任心提高了。教師之間多了溝通少了保留，師生之間多了交流少了冷漠。教師們把自己的“情”與“愛”都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱好庭.“實(shí)現(xiàn)教師自我管理，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)提升”[J].課程教育研究 ，2014（18）：72-73

[2]趙春萍.“星級評定”打造教師隊伍，“專業(yè)引領(lǐng)”提升教育品質(zhì)[J].天津教育，2014（23）