唐麗麗

摘 ?要：情知教學(xué)是指從情感和認知二者統(tǒng)一的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的興趣、愿望、意志等情感因素對學(xué)習(xí)的促進作用的教學(xué)理念，其主要意義就在于使學(xué)生的認知心理和情感心理和諧共進，充分發(fā)揮潛能以達致深度學(xué)習(xí)效果。本文簡要探討了高中物理情知教學(xué)的具體實施，即分為三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認識、從感性認識過渡到理性認知、及時演練達到鞏固拓展效果，冀對一線教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理;情知教學(xué);具體實施;教學(xué)心得

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0121-01

情知教學(xué)是指從情感和認知二者統(tǒng)一的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的興趣、愿望、意志等情感因素對學(xué)習(xí)的促進作用的教學(xué)理念，其主要意義就在于使學(xué)生的認知心理和情感心理和諧共進，充分發(fā)揮潛能以達致深度學(xué)習(xí)效果。高中物理抽象性和理論性較強，有一定的學(xué)習(xí)難度，情知教學(xué)顯然更具突出價值。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實踐及思考就高中物理情知教學(xué)的具體實施作一簡要探討，冀對一線教師有所啟示。

1.創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認識

感性認識是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)，它是人腦對外在客觀事物的直接反映，是展開邏輯思維活動前奏和序幕。很多時候?qū)W生要理解抽象的理論知識，形成深刻的感性認識是必要的，這也是情知教學(xué)的起點和基礎(chǔ)。一般來說，在課堂教學(xué)中最常通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生情感體驗，為提供提供感性認識。所謂情境，通俗地說就是帶有較強目的性的、具有一定情節(jié)內(nèi)容和感情色彩的環(huán)境或氛圍。就高中物理而言，最常見的有生活實例情景（即蘊含物理知識的生活現(xiàn)象或?qū)嵺`）、實驗演示情境、物理故事情境等。不管是哪種情境，都必須能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意和容易“欣賞”，此外還應(yīng)和所學(xué)知識密切相連。比如教師在講授靜電場知識時，可以利用一塊事先經(jīng)過摩擦而帶電的泡沫塑料創(chuàng)設(shè)情境，即把帶電泡沫放在自己頭上，頭發(fā)會瞬間直豎而起，學(xué)生見到這一現(xiàn)象，好奇心就在很大程度上得以激發(fā)，并對奇妙的靜電感應(yīng)現(xiàn)象充滿興趣，同時其學(xué)習(xí)積極性也自然得以調(diào)動，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ)。

2.從感性認識過渡到理性認知

學(xué)生必須經(jīng)歷從感性認識到理性認識的躍升過程，才能深刻而牢固的掌握物理概念或物理規(guī)律的內(nèi)涵。物理概念或規(guī)律通常具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生從具體情境提供的感性認識出發(fā)而對其達成理性認知。而學(xué)生要想形成理性認識，就需要在教師的引導(dǎo)下對感性材料進行思維加工，進而形成科學(xué)概念，總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。這一思維過程體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性，除了抽象思維的運用之外，形象思維和直覺思維的運用也是必不可少的，簡言之，這一過程強調(diào)的是各種思維方法的綜合應(yīng)用。就高中物理而言，通常有如下幾種情況：第一種，分析和歸納同一類事物的共同屬性和本質(zhì)，如機械運動、平動、轉(zhuǎn)動、偏振等。第二種，歸納和抽象出物質(zhì)運動的某一屬性，得出表征或某種性質(zhì)的量，如密度、速度、電阻、電場強度等。第三種，利用理想化的方法進行科學(xué)抽象，如質(zhì)點、剛體、理想氣體等。第四種，概念的組合和發(fā)展，如動量的概念由質(zhì)量和速度組合而成、機械波的概念由機械振動的概念發(fā)展而來。第五，由規(guī)律演繹出新的概念，這類概念中最常見的就是一些物理規(guī)律表達式中的比例系數(shù)，如電阻率、動摩擦因數(shù)等。第六，運用類比和等效的方法，比如將變速運動等效為勻速運動，引入平均速度的概念，等等。

3.及時演練達到鞏固拓展效果

當學(xué)生形成初步的理想認知時，則需趁熱打鐵，設(shè)計訓(xùn)練性質(zhì)的問題情境。這一步中要注意給學(xué)生充分的思考空間，力求達到鞏固拓展效果。這需要情境問題的設(shè)計帶有一定的層次性，以便于學(xué)生展開思考，同時也要與相關(guān)知識知識進行適度的綜合，從而使學(xué)生在實踐中鍛煉舉一反三、觸類旁通的能力。比如，在學(xué)習(xí)電功率一節(jié)后，教師可以借助多媒體展示一只燈泡標有標有“220V，110W”字樣的燈泡L1，然后提出問題：①1.1度電可供該燈泡正常工作多少時間？②在不考慮溫度對燈泡電阻影響的情況下求該燈泡電阻值大小。接下來再利用多媒體展示：把該燈泡L1與標有“220V，1A”的另一只燈泡L2串聯(lián)接到220V的電路中。然后提出問題③：L1實際消耗的電功率是多少瓦？（結(jié)果保留整數(shù)）可以看出，這一情境中的問題設(shè)計比較典型，，除了考察基礎(chǔ)知識外，還合理與之前學(xué)過的電學(xué)知識進行進行了綜合，同時三個問題由淺入深，具有一定的層次性，便于學(xué)生切實鞏固新知識和綜合運用相關(guān)知識，較好地鍛煉了其實踐應(yīng)用能力，達到了鞏固和拓展效果。

綜上所述，本文簡要探討了高中物理情知教學(xué)的具體實施，即分為三個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提供豐富感性認識、從感性認識過渡到理性認知、及時演練達到鞏固拓展效果。作為一種旨在統(tǒng)一學(xué)生認識心理好情感心理，促進其充分發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，情知教學(xué)在高中物理中有著突出價值，一線教師應(yīng)給予其足夠重視，并加以積極探索和研究。本文拋磚引玉，尚盼與同仁交流。

參考文獻

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