柏金堂

摘要：一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都深受人們的重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段接觸的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們自身的綜合能力有著至關(guān)重要的影響。數(shù)學(xué)具備著一定的抽象性，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以改善小學(xué)生們的思維方式，促進(jìn)他們的智力開發(fā)。但是對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在一定的難度。想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的教學(xué)策略展開研究，便于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

引言：

隨著新課程的改革，教育部門對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升更加關(guān)注。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們的思維方式有著重要的影響。小學(xué)生們由于年齡的限制，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，往往存在著一定的困難。想要提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，具備數(shù)學(xué)思維，就能夠降低學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維就顯得至關(guān)重要。

一、為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些比較抽象的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)候，往往對(duì)其難以理解。數(shù)學(xué)老師展開數(shù)學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分地考慮到小學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在這種教學(xué)情景的影響和渲染下，學(xué)生們的思維方式就能夠得到改善，從而就可以提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，學(xué)習(xí)除法的時(shí)候，老師可以假設(shè)有120個(gè)蘋果，要給班上的30名同學(xué)劃分，讓學(xué)生們判斷怎么樣才能夠?qū)崿F(xiàn)合理劃分。學(xué)生們對(duì)于這種問(wèn)題可以展開討論，老師可以給予學(xué)生們一定的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們考慮，如何才能夠給每個(gè)人都分到數(shù)量一樣的蘋果，那么，就可以使用除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在這種情景下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維就會(huì)慢慢形成[1]。

二、應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維

在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)當(dāng)中會(huì)有很多計(jì)算問(wèn)題，但是有些計(jì)算問(wèn)題必須要借助一些圖形的輔助，才能夠更容易地得出答案。老師就可以在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式，從而來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，幫小學(xué)生們打開知識(shí)的大門，為學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提升打好基礎(chǔ)[2]。

例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生們計(jì)算長(zhǎng)方形的面積或者周長(zhǎng)的時(shí)候，雖然可以借助公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算得出答案，但是，有些學(xué)生們對(duì)此并不夠理解。老師可以給學(xué)生們畫出長(zhǎng)方形的形狀，再標(biāo)注好長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，給學(xué)生們形象地講解為何要這樣計(jì)算的原因，讓學(xué)生們能夠借助圖形更加直觀地理解數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的提升，讓學(xué)生們可以更好地使用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決實(shí)際生活中的各種類似的問(wèn)題[3]。這種數(shù)形結(jié)合方式的使用，還能夠加深學(xué)生們對(duì)各種知識(shí)的聯(lián)系，鞏固學(xué)生們的知識(shí)能力。

三、根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

小學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，由于各種因素的影響，使得小學(xué)生們彼此之間的學(xué)習(xí)能力有著不同的差異。要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生們之間的交流，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們展開針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們遇到一些難以解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，老師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的形式，以及問(wèn)題所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容做初步的判斷，其次，要與學(xué)生們之間進(jìn)行溝通，詢問(wèn)學(xué)生們對(duì)于這道題的難點(diǎn)之處，以及學(xué)生們自己的解答方式，再站在學(xué)生們的角度，以學(xué)生的思維方式給學(xué)生們講解數(shù)學(xué)習(xí)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提升。每一個(gè)學(xué)生自身的思維方式都有一定的差異，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的思維方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

四、將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)這門課程與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，大都是一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算方式。要加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師可以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間進(jìn)行有效的結(jié)合，提高學(xué)生們對(duì)實(shí)際生活存在的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理解，強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。這樣一來(lái)，便可以讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

例如，在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的時(shí)候，老師可以結(jié)合生活，讓學(xué)生們對(duì)于生活中存在的各種溫度進(jìn)行思考。既然有高溫，自然也有低溫。當(dāng)氣溫特別冷的時(shí)候，溫度就處于零下。零下的度數(shù)就可以稱之為負(fù)數(shù)，零上的便為正數(shù)。再比如，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，老師可以以在生活中買菜為例，讓學(xué)生們對(duì)買不同價(jià)格和不同數(shù)量的菜所花費(fèi)的價(jià)格來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中能夠更好地應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而來(lái)發(fā)揮教學(xué)的巨大價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，離不開數(shù)學(xué)思維。學(xué)生們一旦缺乏數(shù)學(xué)思維，就會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)重的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師自身必須要有效地結(jié)合新課程改革的教學(xué)內(nèi)容，正確地給學(xué)生們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)校外教育，2016，32：73-74.

[2]周建國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，1208：225+226.

[3]李佩剛，譚善娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)校外教育，2018，28：159+160.

[4]李士賢.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2016，327：324-325.