張曉天

摘 要：在語文教學(xué)過程當(dāng)中，隨文識(shí)字十分重要，它可以讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)字。但是現(xiàn)在在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，卻存在著很多的問題，比如說操作比較僵化容易顧此失彼，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生無法認(rèn)識(shí)更多的字，不利于閱讀課文，無法充分地表達(dá)，因此需要不斷地優(yōu)化小學(xué)隨文識(shí)字的教學(xué)，做出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的具體情況來改變學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中更好地認(rèn)識(shí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);隨文識(shí)字;教學(xué)策略

學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，基本上采用的方式都是隨文識(shí)字，因?yàn)樽蛛x不開詞，詞不離句，句不離文。通常在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，會(huì)通過人們記憶的規(guī)律，讓學(xué)生身在一定的語境當(dāng)中去更好地認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字，在特定的情境當(dāng)中去學(xué)會(huì)漢字，并進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)用。如果能夠更好地將漢字進(jìn)行運(yùn)用，結(jié)合漢字的音形義同時(shí)將讀寫進(jìn)行結(jié)合，這樣就可以更好地認(rèn)識(shí)漢字并提高質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的語言發(fā)展。但是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)的隨文識(shí)字存在著很多的問題，這些都會(huì)影響到教學(xué)的效率。

一、分析學(xué)情，把握時(shí)機(jī)靈活識(shí)字

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，需要進(jìn)行隨文識(shí)字的教學(xué)，但是它卻存在著很多的問題，教師在教授的時(shí)候沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行，同時(shí)也沒有掌握合適的機(jī)會(huì)，操作都比較生硬，同時(shí)也脫離了相關(guān)的情境。認(rèn)為只需要在低年級(jí)進(jìn)行隨文識(shí)字即可，在朗讀一句話的時(shí)候，會(huì)把其中的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，這樣就無法讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)全面的理解，因此在進(jìn)行教材的解讀和設(shè)計(jì)時(shí)，必須先對(duì)生僻字進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行講解并把其放在一定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生去進(jìn)行感知，然后將這些漢字分散在不同的階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）成為閱讀障礙的生字，隨“導(dǎo)入”識(shí)

這些字詞在學(xué)習(xí)當(dāng)中都與學(xué)生的生活聯(lián)系并不緊密，讓學(xué)生感覺到十分的陌生，比如說在文章當(dāng)中所出現(xiàn)的那些名人的名字，比如說毛主席、鄧小平等。在學(xué)習(xí)相關(guān)的生字的時(shí)候，應(yīng)該提前進(jìn)行導(dǎo)入，放在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以安排一些人物的相關(guān)視頻和介紹，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，這樣便于學(xué)生來閱讀文章，同時(shí)也會(huì)有了一定的學(xué)習(xí)興趣。比如說在有些文章當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)的術(shù)語，這些都是課文當(dāng)中的重點(diǎn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解課文，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在剛開始講新課的時(shí)候，教師可以進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行說和認(rèn)，向?qū)W生簡單地介紹這些生字，比如說在講授《學(xué)棋》的時(shí)候，先向?qū)W生介紹一些圍棋的規(guī)則，讓其有初步的了解，然后從這一方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去更好地感受圍棋的下法，這些都便于學(xué)生理解課文。

（二）需要在語境中理解的生字，隨“學(xué)文”識(shí)

在學(xué)習(xí)這些生字的時(shí)候，需要與上下文結(jié)合進(jìn)行一定的理解，有些字詞在特定的語句當(dāng)中會(huì)有著特定的含義，甚至也需要根據(jù)課文當(dāng)中的相關(guān)信息才能夠準(zhǔn)確地理解這些字詞。在學(xué)習(xí)這些生字詞的時(shí)候，教師必須要將課文的趣味性充分地發(fā)揮，除了通過不同的方式來創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地理解這些文章。比如說在講解《鄉(xiāng)下孩子》過程當(dāng)中會(huì)遇到“編織”一詞，在講述這一詞語的時(shí)候，可以讓學(xué)生來觀察這些偏旁，然后進(jìn)行對(duì)比，了解字的本意等?！熬幙棥敝饕怯媚切┙z麻等物品來織成衣物，另外也要讓學(xué)生朗讀相關(guān)的句子，并且去體會(huì)“編織”的含義。最后適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些啟發(fā)，去想象文章當(dāng)中的相關(guān)環(huán)境，比如說孩子捉到蝴蝶，然后能夠發(fā)生怎樣的故事，在編寫故事的過程當(dāng)中去體會(huì)鄉(xiāng)下的生活以及孩子們快樂的童年，通過這種教學(xué)方式能夠落實(shí)到字不離詞，詞不離句的原則上，同時(shí)能夠讓學(xué)生在腦海中形成畫面，更好地理解這些詞語。

（三）學(xué)生比較熟悉的生字，隨“寫字教學(xué)”識(shí)

雖然這些字都是生字，但是很多學(xué)生都能夠進(jìn)行讀寫，并且也初步了解了字的意思，只是還沒有進(jìn)行熟練的掌握，沒有多次寫過，一般在學(xué)習(xí)這類漢字時(shí)都會(huì)安排在學(xué)完之后的環(huán)節(jié)，在義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)提出必須要注重漢字的書寫，同時(shí)也要安排一定的時(shí)間，要求在語文課當(dāng)中至少安排十分鐘，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生去了解字形和筆順來進(jìn)行練習(xí)，可以通過讀帖、描紅、書寫、比照等這些方式來練習(xí)，提高學(xué)生練字的效果。

二、分析漢字，把握特點(diǎn)科學(xué)識(shí)字

有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中不注重漢字，同時(shí)也沒有全面顧及到學(xué)生，對(duì)于生字只是帶著學(xué)生來進(jìn)行朗讀并分析字形，每個(gè)字都是這樣講解就會(huì)比較呆板，無法讓學(xué)生更好地去學(xué)生漢字。在低年級(jí)一節(jié)課需要認(rèn)識(shí)很多的漢字，并且在教授課文時(shí)不僅僅只有漢字還需要學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，這就要求在教學(xué)過程當(dāng)中注重認(rèn)字，同時(shí)讓學(xué)生去書寫。但是學(xué)生只有通過多練多寫才能夠更好地掌握，因此教師需要根據(jù)生字的特點(diǎn)來進(jìn)行分類，并學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地掌握這些字，有些只注重于朗讀，有些注重于實(shí)際，有些需要理解字的意思才能夠更好地應(yīng)用。

（一）字音易錯(cuò)的字，以讀為主，隨文正音

在實(shí)際的過程當(dāng)中必須要讀準(zhǔn)字音，同時(shí)教師也要對(duì)相關(guān)的生字進(jìn)行整理，來找出那些重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)地來進(jìn)行講解。在教學(xué)當(dāng)中，生字可以在檢查環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示，通過聽讀拼音等方式讓學(xué)生來進(jìn)行讀準(zhǔn)，同時(shí)也要將其放在句子當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解去正音。

（二）字義難懂的字，以解為主，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師需要采取不同的方法來讓學(xué)生去了解這些生字的含義，有些生字都比較淺顯，對(duì)于那些比較關(guān)鍵的字詞，教師需要不斷地進(jìn)行鉆研，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系上下文來了解字的含義。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文進(jìn)行隨文識(shí)字時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來分析漢字，同時(shí)也涉及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握好這些漢字，能夠提高識(shí)字和閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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