林上銘

摘 要：在小學數(shù)學教學中，有效的小組合作活動，可以促進師生、生生之間的互動，引導學生共同承擔任務，使小組成員相互信任，在和諧輕松的氛圍中學習數(shù)學知識。而且，小組合作活動可以發(fā)展學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作學習和獨立思考的能力。所以，教師就要重視小組合作活動的創(chuàng)建，有效提高學生學習的效率和效果。

關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0147-01

在新課程改革發(fā)展的背景下，最有效的教學和學習模式就是小組合作。并且，合作意識和能力也成為了現(xiàn)代化人才必須具備的能力。所以說，教師在日常教學的過程中就要注重小組合作教學活動的開展，有意識地培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學生的合作興趣。并且，教師要廣泛應用小組合作教學模式，開展教學活動，完成數(shù)學教學的目標，使學生的社會性和個性能夠協(xié)調發(fā)展，最大限度提高數(shù)學教學的質量，發(fā)展學生的人際交往能力和合作溝通能力，提升學生的心理品質，發(fā)展學生的社會技能。同時，教師要為學生創(chuàng)建輕松和諧的合作氛圍。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于小組合作在小學數(shù)學教學中的應用進行了以下幾點分析和探索：

1.因材施教，合理分組

小學階段的學生在學習能力、數(shù)學基礎、數(shù)學興趣、上課態(tài)度等方面已經(jīng)呈現(xiàn)出了較大的差距。所以，在小組合作教學中，首要步驟就是根據(jù)學生的實際能力和具體情況將學生分成合理、科學且有效的小組。在分組的過程中，教師應該堅持因材施教的理念，以組間同質、組內異質的原則，將學生分成四至六人的小組。同時，教師要明確學生的分工，讓每一位學生都可以擔任特定的角色。當然，學生的角色也要經(jīng)常輪換。只有這樣學生的互動性和學習質量才能夠得到有效的發(fā)展和提高。

比如：筆者在實際教學的過程中，會根據(jù)學生的數(shù)學基礎、能力、興趣和態(tài)度將學生分成三個不同的層次，其中包括A：學習能力強，基礎扎實，態(tài)度良好;B：學習能力一般，基礎一般，學習積極;C：學習能力較差，基礎薄弱，上課不認真。并且，筆者會根據(jù)這三個層次，按照組間同質、組內異質的原則將學生分成不同的小組。同時，筆者會任命每個小組內數(shù)學基礎最扎實的學生為小組長，當然，小組長是輪流制的，每個學生都要參與到小組合作中來。這樣的模式就為小組合作教學活動的開展打下了基礎。

2.明確任務，提高效率

教師在實際教學的過程中，要從教學內容和學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，規(guī)定學生需要以團隊的力量完成的任務，以此明確小組合作的方向和目標，有效提高學生合作的效率和效果，避免無效甚至低效行為的出現(xiàn)。

比如：在《分數(shù)乘法》的教學過程中，為了讓學生理解和掌握分數(shù)乘法的計算方法，培養(yǎng)學生合作交流和自主探索的能力。筆者在實際教學的過程中，首先，創(chuàng)建了這樣一個情境：一張紙可以剪出很多的圖案，在剪紙的過程中可以發(fā)現(xiàn)，這里面蘊含著很多的數(shù)學知識。緊接著，筆者提出了問題：如果一個圖形占據(jù)了整張彩紙的1/5，請問3個可以占整張彩紙的幾分之幾？在此環(huán)節(jié)，筆者要求學生以小組為單位進行了分析和探索，讓學生寫出了具體的過程，引導每個小組演示了不同的做法。有的小組用了加法，有的小組用到了乘法。在這樣的過程中學生就初步理解了分數(shù)乘法的計算方法。緊接著，筆者要求學生共同探究了問題：2個3/7的和是多少？在這樣的過程中學生就掌握了分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。

3.合理評價，樹立信心

小組合作是學生學習方式的一種，也是教師教學的組織形式，學生之間的合作是否有效，與教師的參與和指導有著密切的聯(lián)系。所以，教師在小組合作教學的過程中，要發(fā)揮自身的作用，及時給予學生科學合理的評價，幫助學生樹立信心，提高學生的反思能力。同時，教師要深入觀察和了解學生的合作情況，針對學生出現(xiàn)的問題給予指導，引導學生完成合作任務。

比如：在《分數(shù)除法》的教學過程中，為了讓學生理解分數(shù)除法的計算方法，可以正確進行分數(shù)除法的計算。筆者在實際教學的過程中，要求學生以小組為單位討論了問題：分數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同嗎？同時，筆者要求學生自主思考和探究了分數(shù)除法的計算方法。根據(jù)學生的合作過程和成果，筆者及時給予了學生不同程度的評價。對于合作過程認真嚴謹，合作成果顯著的小組，筆者給予了肯定和贊揚，如：你們做得非常好！希望可以繼續(xù)加油！而對于合作過程相對松散，合作效果不好的小組，筆者也給予了學生鼓勵，如：你們已經(jīng)很棒了！如果下次能夠再努力一點就更好了！不要氣餒！加油！學生在筆者的鼓勵和評價中就能夠樹立起學好數(shù)學知識的信心，而且，學生參與小組合作活動的積極性和主動性會更強。

總而言之，將小組合作教學的模式引入數(shù)學課堂是一種必然趨勢。所以，教師在實際教學的過程中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，合理分組，明確小組合作的任務，提高學生合作的效率，給予學生科學有效的評價，幫助學生樹立起學好數(shù)學知識的信心，最大限度提高學生的合作能力，使學生具備自主探究，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，推動數(shù)學教學改革的發(fā)展，完成高效課堂的構建。

參考文獻

[1]羅玲.淺析翻轉課堂背景下小學數(shù)學小組合作學習策略的應用[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3