例談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課差異教學(xué)的五個(gè)立足點(diǎn)

【摘 要】 新一輪課程改革要求英語(yǔ)教師在課堂上實(shí)施差異教學(xué)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，但當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課仍存在教學(xué)“一刀切”的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課差異教學(xué)有五個(gè)立足點(diǎn)：學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)背景、個(gè)性特征。教師須基于學(xué)生差異的具體方面來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課；差異教學(xué)；立足點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】 賈茗越，中學(xué)一級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“指向關(guān)鍵能力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范式構(gòu)建與課堂轉(zhuǎn)型研究”（B-b/2018/02/130）

一、問(wèn)題的提出

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[1]。新一輪課程改革要求教師開(kāi)展差異教學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)[2]。但這一要求在一些初中英語(yǔ)課堂中還未得到落實(shí)。以譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入課為例，有的教師常常設(shè)計(jì)各類活動(dòng)以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但實(shí)際的課堂是熱鬧有余而深度不足，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，教學(xué)存在“一刀切”、任務(wù)模式化的問(wèn)題。比如在單詞版塊的呈現(xiàn)與操練、對(duì)話版塊的聽(tīng)錄音回答問(wèn)題、漫畫(huà)版塊的朗讀表演的教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得缺乏新意和挑戰(zhàn)，一節(jié)課下來(lái)“吃不飽”；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來(lái)甚至還不會(huì)讀單詞，對(duì)于課堂重難點(diǎn)更是“消化不良”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重，面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展便無(wú)從談起。

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的備課中，教師除了要備教學(xué)重難點(diǎn)、課堂活動(dòng)，更要備“人”，備有差異的人，備人的差異。學(xué)生的差異是多維度的：有的學(xué)生基礎(chǔ)不好卻敢于開(kāi)口；有的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)好，口語(yǔ)能力卻一般；有的學(xué)生思維活躍、表達(dá)欲強(qiáng)，但回答問(wèn)題的質(zhì)量不高……課堂上的每個(gè)學(xué)生都是多個(gè)維度差異的排列組合體。那么，教師如何基于學(xué)生多維度的差異來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)呢？筆者結(jié)合譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的教學(xué)實(shí)例，探討初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課差異教學(xué)可以參考的具體立足點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課差異教學(xué)的五個(gè)立足點(diǎn)

1立足學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化拼讀教學(xué)

部分初中生英語(yǔ)拼讀基礎(chǔ)較差，常采用單個(gè)字母累加的方式記憶單詞。這樣的機(jī)械記憶會(huì)加重學(xué)生對(duì)單詞的記憶負(fù)擔(dān)，容易使他們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。聽(tīng)說(shuō)課的詞匯教學(xué)如果只采用“一刀切”的教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀的方式，便忽視了這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)單詞拼讀的需求，而拼讀正是他們記憶單詞的最近發(fā)展區(qū)。拼讀教學(xué)能給這部分學(xué)生在課堂上拼讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高其單詞學(xué)習(xí)的效率。

以譯林牛津版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself 中Welcome to the unit的教學(xué)為例，課文中描述“個(gè)性”的主題詞匯，如creative、energetic、modest、organized等詞，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言不難拼寫(xiě)。教師在領(lǐng)讀后帶領(lǐng)學(xué)生邊做記號(hào)邊劃分音節(jié)：cre/a/tive、e/ner/ge/tic、mo/dest、or/ga/nized。在學(xué)生齊讀的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生單獨(dú)朗讀。如果學(xué)生讀得不熟練，在全班齊讀后，教師給基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生再次鞏固的機(jī)會(huì)。這個(gè)步驟會(huì)使原本拼讀能力偏弱的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)單詞的信心，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

立足學(xué)科基礎(chǔ)的差異教學(xué)要求教師準(zhǔn)確分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用低起點(diǎn)、促發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生后期學(xué)習(xí)拼讀的關(guān)鍵技能，夯實(shí)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其整體學(xué)習(xí)效率。

2立足學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)

學(xué)習(xí)者有視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者等多種類型，教材很難同時(shí)滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以參照不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增補(bǔ)不同的活動(dòng)，以滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[3]。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，教師常常運(yùn)用視聽(tīng)材料來(lái)滿足視覺(jué)學(xué)習(xí)者和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的需求。教師若能在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重動(dòng)靜結(jié)合，滿足動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的需求，就可以更好地活躍課堂氣氛。

以譯林牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners中Welcome to the unit的教學(xué)為例，教師沒(méi)有讓學(xué)生完成書(shū)上的連線練習(xí)，而是讓學(xué)生觀看教師拍攝的校園不文明行為視頻，通過(guò)“Stop！”game完成語(yǔ)言的自然輸出。教師提出規(guī)則：[DK]“When you find bad manners in the video，just stand up，say ‘Stop！’ and tell us whats wrong.”。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)著站起來(lái)回答：[DK]“Stop！ We shouldnt cut in before others.”[DK]“Stop！We shouldnt pick flowers.”“Stop！We shouldnt leave the tap running.”?！癝top！”game情境化的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使課堂達(dá)到一個(gè)小高潮。

立足學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教學(xué)要求教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的呈現(xiàn)、操練、輸出環(huán)節(jié)適度地轉(zhuǎn)換活動(dòng)方式，把握課堂節(jié)奏，注意動(dòng)靜結(jié)合，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的要求，從而提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度。

3立足學(xué)習(xí)效能感的提高，實(shí)施差異作業(yè)

初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，學(xué)業(yè)水平的差異會(huì)極大地影響其學(xué)習(xí)效能感?；A(chǔ)偏弱的學(xué)生完成統(tǒng)一布置的作業(yè)耗時(shí)更長(zhǎng)，錯(cuò)誤更多，故學(xué)習(xí)效能感低，進(jìn)而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入課作為單元的第一課時(shí)，教師應(yīng)有效利用作業(yè)這一評(píng)價(jià)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)效能感的提升。

以譯林牛津版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself中Welcome to the unit的教學(xué)為例，本課的語(yǔ)言目標(biāo)是學(xué)生能掌握“形容詞+行為動(dòng)詞”這一描述人物個(gè)性的模式。這一課同步練習(xí)中的作業(yè)是寫(xiě)一段話分析自己或朋友的性格。而教師考慮到這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，故布置隱性的差異作業(yè)：“Choose one of the tasks.You can write：① five sentences about people around you，eg. Jack is creative. He often comes up with new ideas. ② a paragraph about your personalities including strength and weakness.”。

筆者通過(guò)作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠選擇自己“夠得著”的作業(yè)，且完成質(zhì)量較好。教師通過(guò)及時(shí)的肯定，提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

立足學(xué)習(xí)效能感提高的差異教學(xué)，要求教師通過(guò)作業(yè)這一評(píng)價(jià)手段發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，變統(tǒng)一作業(yè)為差異作業(yè)，使學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有彈性的差異作業(yè)，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的知識(shí)鞏固需求，提高其自我效能感。

4立足知識(shí)背景，提高思維含量

初中生都有不同程度的表現(xiàn)自己的欲望，有的學(xué)生雖然不擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)科，但知識(shí)面廣，擅長(zhǎng)語(yǔ)文、歷史等其他學(xué)科。立足學(xué)生的認(rèn)知差異不僅包含我們常說(shuō)的設(shè)計(jì)具有一定思維深度的問(wèn)題給思維靈活的學(xué)生回答，還包含統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，讓不同知識(shí)背景的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。

以譯林牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling中Welcome to the unit的教學(xué)為例，筆者針對(duì)美國(guó)的自由女神像（the Statue of Liberty）的歷史信息提問(wèn)：[DK]“Did Americans build this statue？Who built it？”。學(xué)生A答道：[DK]“French.Its a gift from France.”。[JP]班里部分學(xué)生雖然不知道這一信息，但在鞏固性活動(dòng)Guessing game環(huán)節(jié)，筆者給出線索“It is a present from French people.”后，全班學(xué)生都能回答出“the Statue of Liberty”，可見(jiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的共享。這一課的對(duì)話部分是關(guān)于小美人魚(yú)的故事。課本只提到故事來(lái)自《安徒生童話》，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生文學(xué)閱讀的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講出部分故事情節(jié)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：[DK]“What happened to the girl？”。學(xué)生B回答：[DK]“She wanted to marry the prince，but she couldnt. She became bubbles at last.”。學(xué)生A和學(xué)生B的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然一般，但在課堂上用英語(yǔ)分享學(xué)科知識(shí)，獲得了成就感。

立足認(rèn)知背景的差異教學(xué)要求教師視不同的知識(shí)背景為教學(xué)資源，注重英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)整，用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)科整合，利用差異進(jìn)行知識(shí)資源共享，從而擴(kuò)大初中英語(yǔ)課堂的思維容量。

5立足個(gè)性特征，培養(yǎng)協(xié)作能力

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的合作學(xué)習(xí)常常流于形式，往往演變成個(gè)性外向的幾個(gè)學(xué)生不停地說(shuō)，而個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生保持沉默的局面。合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)本身就是一種基于差異的互學(xué)過(guò)程，能減少學(xué)業(yè)水平的分化，實(shí)現(xiàn)互助共贏[4]。教師可以創(chuàng)設(shè)深度的生生互動(dòng)情境，深化合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生彼此協(xié)作、互相關(guān)照、共同進(jìn)步。

以譯林牛津版九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Know yourself中Welcome to the unit的教學(xué)為例，對(duì)話部分文本的主要內(nèi)容是討論自己的性格和對(duì)工作的預(yù)判。教師沒(méi)有讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)替換或機(jī)械地模仿對(duì)話，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正視性格、重塑性格來(lái)適應(yīng)未來(lái)的工作。教師將本課的綜合輸出任務(wù)設(shè)置為以“重塑性格”為主題的訪談，搭建如下討論支架：

A：Thanks for sharing.Join us and make a difference！

其中，學(xué)生A作為主持人組織討論；學(xué)生B提出性格和未來(lái)工作不匹配的困惑以尋求幫助；學(xué)生C和學(xué)生D分別就學(xué)生B的問(wèn)題提出建議。各組學(xué)生按角色積極討論，最終在職業(yè)生涯規(guī)劃中提高了學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

立足個(gè)性特征的差異教學(xué)要求教師設(shè)定人人有事做的角色來(lái)深化合作，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在合作中鍛煉思維、發(fā)展個(gè)性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)不能只追求熱鬧，而要通過(guò)差異化的教、學(xué)、評(píng)，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)以差異為資源，憑差異促發(fā)展。實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)立足差異的具體維度。本文總結(jié)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效能感、知識(shí)背景、個(gè)性特征這五個(gè)立足點(diǎn)即為可參考的維度。當(dāng)然，學(xué)生存在多方面的差異。本文僅從五個(gè)方面列舉了差異教學(xué)的立足點(diǎn)，而學(xué)生的多元智能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略都是教師實(shí)施差異教學(xué)需要考慮的具體方面，還有待進(jìn)一步研究。

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