劉文建

摘 要：顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂的教學翻轉(zhuǎn)過來，實際就是順應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢，將課堂中的主導(dǎo)權(quán)交給學生。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中有更多的自由時間可以支配，沒有教師的束縛有利于學生發(fā)散思維的活躍性，使學生在專注學習的前提下得到更多的收獲。靈活化的翻轉(zhuǎn)課堂雖然將主導(dǎo)權(quán)交給學生，但是不代表教師就可以清閑了，教師身為學生學習道路上的引導(dǎo)者，要不斷提升自我的修養(yǎng)，輔導(dǎo)學生完成學習，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對小學數(shù)學教學的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;微課導(dǎo)入;合作探究;培養(yǎng)習慣

在現(xiàn)代化的教學中，教學的側(cè)重點從提升學生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生的綜合能力。數(shù)學教學可以提升學生的探究能力和邏輯思維能力，但是，以往的“滿堂灌”式教學模式讓學生在課堂學習中苦不堪言，不僅限制了學生思維的發(fā)散還使學生形成了不良的學習習慣。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法來改變這種現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生的天性得到釋放，建立起積極、活躍的課堂氛圍。

一、微課導(dǎo)入新課

將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生以后可以發(fā)現(xiàn)，雖然學生的學習積極性增加了，但是受基礎(chǔ)不足等因素的影響，學生在自主學習的過程中有很強的盲目性和隨意性，常常顧此失彼，抓不住學習的重點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以利用微課視頻導(dǎo)入新課，在微課視頻的輔助下，學生對知識的理解更加全面，還可以明晰教材中的重點內(nèi)容和學習方向，對課堂教學效果的提升有明顯的促進作用。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》時，可以運用微課視頻對知識進行梳理，導(dǎo)入新課。這部分內(nèi)容的知識是小學數(shù)學中的重點，需要學生在認識長方形和正方形的基礎(chǔ)上掌握面積的計算方法，微課視頻中可以幫學生梳理知識，并點明其中的重點。在課堂開始，我對學生說：“同學們，長方形和正方形的知識我們已經(jīng)了解并掌握了，那么它們的面積用什么方法求出呢？請大家觀看視頻?！蔽⒄n視頻中，我將這部分知識劃分為長方形和正方形兩大類，讓學生有了整體認知，將知識講解完之后，我引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深了學生對知識的印象。這樣，通過微課視頻將復(fù)雜的知識條理化，學生能從整體上抓住知識的重點，對提升初中語文的教學效率有著積極作用。

二、合作探究知識

為了有效實現(xiàn)教師與學生之間的翻轉(zhuǎn)，數(shù)學教師要對以往的教學方法進行改革，為學生提供更加開放和自由的學習環(huán)境，這樣可以使學生主動參與到課堂學習中。由于部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，所以在學生自主學習的過程中會出現(xiàn)學生難以獨立解決的問題。合作探究在翻轉(zhuǎn)課堂中可以發(fā)揮較大的作用，學生在合作探究中集思廣益，完成數(shù)學課堂中的學習任務(wù)，當然，在過程中學生的思維敏捷性和探究能力都得到了提升。

例如，在學習《整數(shù)的四則混合運算》時，可以將合作探究教學法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。整數(shù)的四則運算是學生進行更深層次數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是學生必須掌握的數(shù)學知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生很難獨立完成這部分內(nèi)容的學習，鑒于此，我按照學生的數(shù)學基礎(chǔ)將學生合理分組，然后對學生說：“同學們，大家在自主學習這部分內(nèi)容時遇到很多問題，現(xiàn)在大家可以在小組中發(fā)言將遇到的問題提出來，在與其他同學的合作探究下協(xié)力解決?！睂W生在聽我講完后迫不及待地將遇到的問題提出來，其他學生共同思考并解決，最后順利掌握了這部分知識。這樣，我通過組織學生合作探究學習，小組將學生提出來問題合作解決，使學生順利完成知識的學習，也使學生思維探索能力更上一層樓。

三、培養(yǎng)良好習慣

在如今百舸爭流的社會中，要想提升自己的競爭力就必須擁有良好的習慣。小學階段對學生的培養(yǎng)，可以對學生產(chǎn)生長遠的影響，而且翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。數(shù)學教師在教學過程中要將自主學習的觀念滲透到教學的細節(jié)中，并且還要以身作則培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

例如，在學習《圓柱與圓錐》時，教師將自主學習的觀念滲透到教學過程中。圓柱和圓錐的學習是建立在圓的基礎(chǔ)上的，由于涉及到的知識有較高的難度，所以十分考驗學生的自主探究能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們這節(jié)課需要各位獨立完成圓柱和圓錐知識的學習，大家在學習過程中要回想以往的知識，并且結(jié)合數(shù)學課本的內(nèi)容完成學習?，F(xiàn)在請大家開始學習吧?！睂W生在我的指導(dǎo)下開始自主學習，學習過程中遇到難以解決的問題就回想之前的學習內(nèi)容，再加上數(shù)學教材的輔助，最終獨立完成了這部分內(nèi)容的學習，這樣，學生在我的指導(dǎo)下，不斷通過自主學習完成對知識的探索，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。

總之，在現(xiàn)代化教學的趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給學生充足的時間自由支配，釋放他們的天性，但是學生在自主學習過程中不可避免地會誤入歧途，數(shù)學教師要及時督促和引導(dǎo)學生掌握正確的知識，保證翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]宋正華.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應(yīng)用策略芻論[J].成才之路，2018（18）：32.

[2]方年柱.運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的探究[J].數(shù)學學習與研究，2018（12）：84.