馬紅彩

摘? 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)和“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)都非常重視學(xué)生的主體地位，講求在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與，講求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究。重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成，講求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成能力。這兩種教學(xué)方式，都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是歷代教育工作者不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，是他們辛勤努力的結(jié)晶。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0182-01

近日，筆者聽(tīng)了蘭州市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)楊曉華老師用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法講授了：《矩形的性質(zhì)和判定》（北師大版九年級(jí)上冊(cè)），在課堂上，楊老師首先引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以后，楊老師給出了矩形的定義：有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形，并提出問(wèn)題：類(lèi)比平行四邊形的性質(zhì)，矩形有哪些性質(zhì)（全班交流，分組討論）？

討論結(jié)果有：

第一，矩形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，也是中心對(duì)稱(chēng)圖形;

第二，平行四邊形的所有性質(zhì);

第三，∠A=∠C=∠B=∠D=90o;

第四，AC=BD;

接下來(lái)教師繼續(xù)提出問(wèn)題：如何證明矩形的以下性質(zhì)（教師讓學(xué)生完成證明，并作出點(diǎn)評(píng)）？

第一，∠A=∠C=∠B=∠D=90o;第二，AC=BD;

對(duì)于矩形的判定，楊老師先提出這樣一個(gè)探究性的問(wèn)題：如圖所示的圖形中，增加以下哪兩個(gè)條件時(shí)，四邊形ABCD是矩形（要求學(xué)生小組討論完成，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況做適當(dāng)補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生完成矩形判定定理的敘述和證明）？條件：

一是四邊形ABCD為平行四邊形;二是∠A=90o;三是AC=BD;

最后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生完成了關(guān)于矩形的性質(zhì)和判定的知識(shí)框架的梳理：

楊老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地引導(dǎo)著學(xué)生完成了課堂教學(xué)，全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有序地參與了對(duì)課堂知識(shí)的討論、探究，并將矩形與平行四邊形作類(lèi)比，得到了矩形的性質(zhì)和判定.整堂課很好的運(yùn)用了自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法，學(xué)生的課堂互動(dòng)比較多，課堂教學(xué)在民主開(kāi)放的互動(dòng)氛圍中有序地進(jìn)行，學(xué)生不僅僅掌握了矩形的性質(zhì)和判定，也經(jīng)歷了思考探究的過(guò)程，形成了一定的學(xué)習(xí)能力。筆者作為旁聽(tīng)者也獲益匪淺。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，以提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和自學(xué)能力為重點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的有效融合，個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三結(jié)合教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，學(xué)生主體在探索知識(shí)生成過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下逐步展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探究，在探究過(guò)程中教師要不斷相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，形成能力，產(chǎn)生興趣。

通過(guò)楊老師的這節(jié)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”課，我們能很容易地看到“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法很重視學(xué)生在課堂上的參與，課堂教學(xué)突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效地融合了自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重知識(shí)的再生成，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成了積極思考，勇于探究的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)和“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)都非常重視學(xué)生的主體地位，這兩種教學(xué)方式，都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是歷代教育工作者不斷實(shí)踐、總結(jié)，再實(shí)踐，再總結(jié)，是他們辛勤努力的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

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[2]李庾南，陳育彬.中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)30例[M].人民教育出版社，2007