鄔吉霞

摘要：語文活動(dòng)課是以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)開設(shè)的課程，其開展模式類于文學(xué)社團(tuán)，是語文常規(guī)教學(xué)中閱讀課、口語交際課、寫作課的綜合。本文從語文活動(dòng)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用、如何通過組織開展課程活動(dòng)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制這三個(gè)方面來闡述語文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)描述了在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，如何組織和開展課程活動(dòng)的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課;語文核心素養(yǎng);活動(dòng)組織;價(jià)機(jī)制

一、以提升語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語文活動(dòng)課建設(shè)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性。語文核心素養(yǎng)應(yīng)該“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

基于提升語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語文課堂建設(shè)，除了我們?nèi)粘５拈喿x課、口語交際課和寫作課，還可以有所變通。其教學(xué)地點(diǎn)可以不固定于教室，上課內(nèi)容可以跳出課本，將學(xué)生從單調(diào)的教室中解放出來，從被動(dòng)接受知識(shí)的環(huán)境中解放出來，在文學(xué)藝術(shù)的氛圍中，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供了土壤。

首先，語文活動(dòng)課本身的特點(diǎn)有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程是一個(gè)逐漸“內(nèi)化”的過程，學(xué)生在語文活動(dòng)課進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，是對(duì)自身世界觀、價(jià)值觀的重塑。還未歷經(jīng)社會(huì)大染缸的孩子們，他們的想象更加的天馬行空，他們的思維更加的自由無拘，語文活動(dòng)課的土壤恰適合這群還未定型的孩子發(fā)展與創(chuàng)新自己，提升自己的語文核心素養(yǎng)。

其次，語文活動(dòng)課為學(xué)生提供了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的環(huán)境。

在促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的過程中，要從“以人為本”的教育思想出發(fā)，尊重小學(xué)生的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語文活動(dòng)課的自主性、靈活性，拋開了傳統(tǒng)的語文教材，根據(jù)學(xué)生的情況選擇教材，甚至自編教材，這個(gè)“量身定制”的過程為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件。此外，語文活動(dòng)課的開展比較開放，不局限于師生問答的教學(xué)模式，不局限于特定的教室地點(diǎn)，學(xué)生可以走到街頭、工廠，可以通過觀察實(shí)驗(yàn)、親歷等多元化的方式，感知文學(xué)創(chuàng)作的生活來源，并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。自己的獨(dú)立思考，加上共同興趣愛好的同學(xué)的小組合作，給學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造以及語文素養(yǎng)的提升營造了良好的氛圍。

二、開展多元化的語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

（一）廣泛開展閱讀與寫作活動(dòng)

文學(xué)創(chuàng)作首先需要有“話”可講?！霸挕本褪莾?nèi)容，就是學(xué)生從外界吸收而來的觀點(diǎn)，由內(nèi)心創(chuàng)造出來的想法。這就需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀積累。通過閱讀的沉淀，豐富自己的寫作素材，拓展自己的思維寬度。

教師可以將語文活動(dòng)課與學(xué)校圖書館相連。參與語文活動(dòng)課的孩子，同時(shí)也在活動(dòng)過程中獲得了一把通向圖書館的鑰匙。教師可以留出一整節(jié)課的時(shí)間，讓孩子們?cè)趫D書館里自由地遨游，并可以給其中熱愛閱讀的孩子一個(gè)小小的特權(quán)：多借幾本書。

在自主閱讀的同時(shí)，可以開展“圖書分享”活動(dòng)，拓展孩子們的閱讀面。教師可以放手讓孩子們沿著自己的興趣愛好翻閱喜歡的書（興趣是最好的老師，這是幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)不可缺少的動(dòng)力），但也需要適時(shí)引導(dǎo)。教師可以在“圖書分享”活動(dòng)上向孩子們介紹有益的書籍，而孩子們也可以將自己讀到的精彩部分與大家分享。這種交流的形式不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的交流，孩子們也樂意投入，輕松自由的環(huán)境最有利于新思維的碰撞。

但不能只停留于閱讀。如果閱讀是接收，那么寫作就是將接收的信息吸收后的再創(chuàng)造。讀后感是一個(gè)很好的方式。讀后感并不好寫，許多學(xué)生會(huì)將讀后感寫成枯燥的故事復(fù)述，重復(fù)別人的想法。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)孩子們對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編、新編，這個(gè)再創(chuàng)作的過程能夠讓孩子們自得其樂，同時(shí)也在潛移默化中打開了孩子們的想象力，發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造力，提升了孩子們的語文素養(yǎng)。

（二）選擇豐富多樣的文學(xué)社教材

不同于平時(shí)的語文課，教師可以系統(tǒng)地自編文學(xué)社學(xué)習(xí)和活動(dòng)教材，也可以搜集不同風(fēng)格的書籍，或是不同領(lǐng)域的書籍，作為語文活動(dòng)課中的交流內(nèi)容。甚至可以像王家衛(wèi)拍電影那樣，根據(jù)具體的情景具體的學(xué)生，隨教隨改。

有一次我給學(xué)生們講述“設(shè)計(jì)詩”，選擇的是“世界最美的書”《蟻囈》設(shè)計(jì)者朱贏椿設(shè)計(jì)裝幀的書籍《設(shè)計(jì)詩》。我將其中的作品復(fù)印下來，每個(gè)學(xué)生分到其中的幾首，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、感悟。這些孩子之前接觸過古詩但未曾怎么接觸過現(xiàn)代詩，卻在一節(jié)課的討論交流后，都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)意，上交了一份屬于自己的“設(shè)計(jì)詩”。個(gè)別學(xué)生甚至還自己創(chuàng)編了一首詩。有的學(xué)生將文字編排成柳樹的形狀，來描述賀知章的“詠柳”;有的學(xué)生將自己寫的詩歌排列成一只腳的形狀，來描述自己對(duì)行走的感覺;也有的同學(xué)在描述自己的夢(mèng)或是飛翔時(shí)，給詩歌中的文字進(jìn)行了藝術(shù)化的處理。這種將文字設(shè)計(jì)與詩歌創(chuàng)作結(jié)合的方式，讓孩子們?cè)凇巴妗钡耐瑫r(shí)，更加形象地理解和表達(dá)了詩歌。放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)，去創(chuàng)造，他們可以給你意想不到的驚喜。

（三）親身實(shí)踐活動(dòng)的組織

藝術(shù)源于生活而高于生活。除了紙質(zhì)的教材，生活中的物、事，都可以是語文活動(dòng)課交流的教材之一。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，親身的實(shí)踐可以更好地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?，以及語文素養(yǎng)。

讓我們來描述一杯水。僅僅是憑空想象，學(xué)生的表達(dá)會(huì)停留于表面。我在課上給每位學(xué)生準(zhǔn)備了半杯水，首先是觀察，接著是品嘗，之后是發(fā)散思維，聯(lián)系生活。每一個(gè)學(xué)生最后形成的表達(dá)其實(shí)都是不一樣的，這就是一個(gè)創(chuàng)作的過程。再如對(duì)校園的描述，僅僅是描述印象并不足夠，不如帶著孩子們到校園里去走一圈，然后讓孩子們描述印象最深的地方，每一個(gè)人觀察的視角不同，而其中新視角的分享交流，也給其他的同學(xué)以靈感的閃電。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)利用

在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，許多小學(xué)生早已有了自己的QQ與微信。網(wǎng)絡(luò)最大特點(diǎn)就是交互性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度上傳作品，與更多的人分享習(xí)作的快樂，從中獲得肯定，獲得指導(dǎo)，并表達(dá)自己的見解。教師可以把每次活動(dòng)中的優(yōu)秀作品發(fā)表在語文活動(dòng)課的博客中，學(xué)生可以將作品貼在語文活動(dòng)課的論壇里，大家可以自由地發(fā)言、表達(dá)。學(xué)生在相互的交流里盡情地享受思維碰撞的火焰，并產(chǎn)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作、獨(dú)立思考的興趣，從而慢慢抵達(dá)葉圣陶所說的“自能閱讀，不待教師講;自能作文，不待教師改”的新境地。

三、以實(shí)效為基準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

我們平時(shí)的寫作教學(xué)往往比較功利，將應(yīng)試的技巧、高分掛在嘴邊。最終可能生產(chǎn)出的是流水線上的學(xué)生，千篇一律的文章。他們知道怎樣套用好的開頭結(jié)尾，怎樣運(yùn)用各種修辭，但缺乏真實(shí)的質(zhì)地，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新的思考。因此，語文活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)拘泥于最后的某篇習(xí)作，而可以是過程中的發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

首先，要提倡學(xué)生自由寫作。評(píng)價(jià)學(xué)生的作品之中是否有自己的真情實(shí)感，是否有自己獨(dú)立的思考。

其次，是學(xué)生在語文活動(dòng)課學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展評(píng)價(jià)。作品的上交情況，平時(shí)活動(dòng)的參與度，比如是否積極主動(dòng)地與他人分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、思考感思，又或在課堂、實(shí)踐或論壇中是否有獨(dú)特的見解。

再次，看學(xué)生是否提高了自身的綜合能力。學(xué)生通過閱讀活動(dòng)培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，通過自己匯編作品集、組織演講、游園等方式，提高自己的應(yīng)變能力、探索能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這些都可以是評(píng)價(jià)的一部分。

這樣，在課程活動(dòng)的組織開展上下心思，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，在不斷地探索中，以語文活動(dòng)課為土壤，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，從而讓語文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的成長真正地起到有益的影響作用。

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