黃沖

摘要：在素養(yǎng)教育目標下，基于提高高中語文教學質(zhì)量需求，特別是指向提升學生自主學習力、合作交流能力及個性發(fā)展的培養(yǎng)目標，在語文教學中應用合作學習是必要的——本文結(jié)合高中語文教學的實踐對合作學習的應用進行探討，主要是對合作氛圍、教學設計及對應評論等進行研究。

關(guān)鍵詞：高中;語文;合作學習;教學;應用

合作學習過程中，教師的參與度低，學生成為學習主體，是素養(yǎng)生成教育最高效的方法之一。在合作學習時，學生自由思考、表達自己的理解和思想情感，互相交流增益其思維空間，可高質(zhì)地消化所學知識;而且，在學習知識同時，其交流表達能力、合作能力、探究能力、知識積累等多方面素養(yǎng)能夠得到有效的發(fā)展。再加上，合作學習是開放的學習形態(tài)，過程活躍，學生的學習自覺性、主動性及心態(tài)要優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式學習，其思維集中度、活躍度較高，學習效率更佳。

下面，結(jié)合高中語文教學，就如何應用合作學習進行探討。

一、營造良好合作氛圍

合作學習的主要形態(tài)是溝通，這樣，要想保障合作的正常推進，就必須保證溝通對象之間的情感是和諧友好的。如果彼此之間有情感上的隔閡，或是沒有交流的意愿，那合作學習就很能開展。所以，營造良好的合作氛圍，使學生樂于溝通、勇于溝通，是教師要做的第一件事。

在這方面，主要可以關(guān)注幾個方面的工作。一是日常要注意與學生保持良好的關(guān)系，平等與學生交流，使學生在課堂上心態(tài)比較積極，愿意配合教師的安排;二是要大膽放開課堂學習，不要太過于拘束學生的紀律，不許做這個，不讓做那個，學生會比較拘謹，難以調(diào)動主動表達的意愿。有時，學生借機聊兩句閑篇，只要不是太偏離方向，教師最好不要進行過多干預;第三是給學生創(chuàng)造一個基礎(chǔ)心態(tài)。采用激趣的方法，調(diào)動學生合作的情感。如，教《燭之武退秦師》，“大家可能以為戰(zhàn)爭應該是硬漢的主場，一些文人墨客在戰(zhàn)爭中是一些累贅。其實呢，一個好的文臣，憑借智慧和‘三寸不爛之舌’可抵百萬雄師——今天文章中的主角燭之武，就是這樣一個人才。他是怎樣通過談判來說服敵軍退去的呢？……”調(diào)動學生的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)ズ献魈骄俊?/p>

二、精心設計合作學習

一些教師認為，合作學習是以學生為主角，是開放性學習，在組織合作學習時，往往會把自己邊緣化或“隱身”，任由學生發(fā)揮——其實，這種理念是錯誤的。雖然說，合作學習中學生是主體，但教師并不是一個旁觀者，而是一個組織者、服務者。雖然是“配角”，但對合作學習的成敗，卻是“關(guān)鍵先生”——合作學習如何啟動、合作的形式、合作的內(nèi)容是什么、合作的目標是什么、學生需要什么幫助等等，都需要教師提前預設好，這才能保證學生有效開展合作。如果教師只是簡單交待，學生連怎么開始都不一定明白，過程就更別說了。所以，應用合作學習，教師不僅不能放手，而且要在課前做更精心的準備設計，這比自己講授要難一些。

比如學習戴望舒的《雨巷》，首先要考慮好用什么方式把學生的心理調(diào)動到位（上面已經(jīng)探討，這里不再展開），其次是要給學生一個明確的探究目標——這首詩，主要是研究其寫作手法還是研究民國詩歌的風格？還是其他？最終，我根據(jù)這首詩的寫作背景和關(guān)鍵點，給學生確定了“丁香姑娘的象征意義”這個目標，讓學生們研究“丁香姑娘這個形象，是作者的自擬，還是其他意象？”——這樣一來，學生交流的時候，主線和目標都就明確了。

三、合理進行合作評價

應用合作學習時，教師也要考慮到一個發(fā)展性問題——就是學生開始參與合作學習時，其合作素養(yǎng)可能并不高（雖然在初中階段接觸過合作學習，但學習的形式、深度、自由度是不同的）。學生合作的水平需要一個成長、進階的過程。所以，在組織合作學習時，教師應對學生的合作素養(yǎng)進行指導、培養(yǎng)。這方面，值得關(guān)注的一個策略，就是評價。在學生合作學習的過程中和合作之后，教師即時對他們的合作過程、質(zhì)量、方法、態(tài)度等進行及時點評，給出中肯意見和建議。

比如學生在合作研究了《孔乙己》這一課后，我根據(jù)學生探究的情況進行當堂評價，“剛才看到大家在合作探討時，狀態(tài)不錯，都能暢所欲言，這很好。但是，我從大家探討的結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)了一個問題。就是大家在分析孔乙己這個人物時，主要關(guān)注了其表面上很可笑，是以嘲笑、取樂的心態(tài)在研究。只有很少小組在探討這個人物典型的成因。也就是，是什么原因造成了這個文人如此迂腐？這就和讀《范進中舉》一樣，我們不應是帶著看笑話、聽相聲的心態(tài)去看范進，而是要去挖掘作者創(chuàng)作這個人物的初衷，研究作者想表達什么。你沒有體驗到對人物的同情、對那個社會的厭惡，那就只能算是一種淺層的學習”——經(jīng)過這樣常態(tài)的合作學習評價，可以指導、促使學生的合作素養(yǎng)不斷提升。

總之，合作學習是一種培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效學習形式，在高中語文教學中應該得到教師的重視和積極應用。在應用過程中，教師可關(guān)注三個方面，一是要為合作的驅(qū)動創(chuàng)造條件，二是要有效掌控合作的過程和結(jié)果，三是要注重學生合作能力的發(fā)展性。

參考文獻：

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[2]馮衛(wèi).語文小組合作學習高效化的探討[J].語文教學通訊D刊（學術(shù)刊），2016（2）：30-31.