趙慶駒

【摘要】“提出問題比解決問題更重要”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)是促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的有效途徑之一?；诖吮尘?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營造輕松氛圍，促使學(xué)生“敢問”；引導(dǎo)學(xué)生交流，推進(jìn)學(xué)生“能問”；引導(dǎo)深入思考，促進(jìn)學(xué)生“善問”的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)著重于問題意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能夠使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑的過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并始終沿著高效發(fā)展的方向。問題才是探究活動(dòng)的根本起源，這也就意味著，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。所以課堂教學(xué)是否有效，其關(guān)鍵在于學(xué)生是否可以基于所學(xué)自主提出數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還能夠成功地解決數(shù)學(xué)問題。簡(jiǎn)單地說，為了確保課堂教學(xué)的有效性，作為教師需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)牟呗陨钊霛B透問題意識(shí)，這樣才能夠真正釋放學(xué)生的質(zhì)疑以及釋疑能力，并推動(dòng)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

一、營造輕松氛圍，促使學(xué)生“敢問”

對(duì)于學(xué)生而言，他們活躍的思維實(shí)際上就是問題的“種子”，而其是否能夠萌芽，關(guān)鍵在于我們能否為其提供適宜生長的環(huán)境。所以，課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生具備敏銳的數(shù)學(xué)目光，自主發(fā)現(xiàn)問題，并基于數(shù)學(xué)的視角提出有效的問題，作為教師必須要突破傳統(tǒng)觀念，積極轉(zhuǎn)變自我角色，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，這樣才能為其架構(gòu)輕松和諧且積極的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)該更多地使用具有激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的語言，還要保持和藹可親的態(tài)度，結(jié)合具有啟發(fā)性的提問等，這些都能夠給予學(xué)生充分的尊重和信任，向?qū)W生傳達(dá)積極正面的信息，使學(xué)生可以敢于發(fā)表見解；而對(duì)于學(xué)生所提出的每一個(gè)問題，教師都應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重；在評(píng)價(jià)時(shí)，切不可使用有色的眼光，更不能簡(jiǎn)單直接地肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生等自主交流，可能學(xué)生所提出的問題并不那么完美，教師仍然應(yīng)該給予他們充分的肯定，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入思考或者聽聽其他同學(xué)的交流與探討，這樣才能夠使他們?cè)谙鄬?duì)寬松和積極的學(xué)習(xí)氛圍中做到敢于提問、樂于提問。

例如，在教學(xué)“十幾減9”一課時(shí)，雖然學(xué)習(xí)過程中所滲透的是“想加算減”的計(jì)算方法，有的學(xué)生卻并不理解，于是膽怯地提出了自己的疑問：“如果不用這個(gè)方法，我可以先用10-9，然后再加上幾，這樣同樣也能夠得出正確的答案?！苯處煕]有因?yàn)樗呐c眾不同而直接否定，反而鼓勵(lì)他：“你有不同的想法很好，你認(rèn)為哪種方法更好，就可以選擇哪種計(jì)算方法?！痹诮處煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠勇于提出與眾不同的見解，這樣就能夠?yàn)閱栴}“種子”的發(fā)芽提供肥沃的土壤。

可見，需要突破課堂教學(xué)觀念，這樣才能充分交還學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中，只能作為組織者和引導(dǎo)者，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。學(xué)生可以基于自主觀察、猜想以及自主驗(yàn)證、反思，等一系列活動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的自主探究。在這一過程中，教師同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的人格以及心智方面的發(fā)展，既要能夠給予學(xué)生充分的信任，也要能夠拉近和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生才能從內(nèi)心消除對(duì)學(xué)習(xí)、課堂以及教師的畏懼。除此之外，更要善于傾聽，特別是學(xué)生所提出的有價(jià)值的問題，這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見解，這樣才能真正使其成為課堂的主角。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流，推進(jìn)學(xué)生“能問”

每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑精神，而且他們認(rèn)為自己的方法更正確，一旦和他人有所不同，會(huì)從心底質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)和答案，這一點(diǎn)很好，應(yīng)該值得鼓勵(lì)，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)追問，能夠就此提出新問題并有效解決。

以“圓的面積”一課的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式有了初步了解之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題：假如一個(gè)圓的半徑為2厘米，那么它的面積和周長分別是多少？很快地學(xué)生們就給出了答案：周長是3.14×2×2=12.56（厘米），面積是3.14×2×2=12.56（平方厘米）。此時(shí)就有學(xué)生提出：原來它的周長和面積是相等的，而另一個(gè)學(xué)生卻提出了與此完全不同的觀點(diǎn)。學(xué)生質(zhì)疑：周長和面積的答案都是12.56，我究竟錯(cuò)在哪里？鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探討，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)：雖然周長和面積的數(shù)值相等，但是它們所使用的單位卻完全不同，二者存在著完全不同的意義，所以不可直接進(jìn)行比較。

上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握面積和周長的概念，教師有意地選擇了容易引發(fā)學(xué)生混淆的題目，并就此引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的思考，使他們可以在不斷思考、辨析以及反思的過程中，更準(zhǔn)確地把握二者之間的區(qū)別，更高效地掌握概念的本質(zhì)。

三、引導(dǎo)深入思考，促進(jìn)學(xué)生“善問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的數(shù)學(xué)思考，并這一過程幫助他們提升問題意識(shí)。為了確保探究的積極性以及深入性，可充分利用學(xué)生相對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景，并實(shí)現(xiàn)和教材內(nèi)容的有機(jī)融合，進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”和“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)為例，教師需要了解這兩種數(shù)的表現(xiàn)形式源于古代人民的智慧，是為了有效解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便可鏈接知識(shí)背景，結(jié)合測(cè)量問題，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐自主發(fā)現(xiàn)借助之前所學(xué)習(xí)過的數(shù)，并不能準(zhǔn)確表示測(cè)量結(jié)果，由此顯著激活他們的積極性，使其可以全身心地投入于對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。有了這樣良好的鋪墊之后，學(xué)生們自然能夠更輕松地理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)，而且可以收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，問題是所有思維活動(dòng)的源頭，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也應(yīng)結(jié)合巧妙的問題，情境的創(chuàng)設(shè)，這種充滿生動(dòng)性和真實(shí)性的情境活動(dòng)，有助于燃起學(xué)生思維的火花以及自主探究的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度胗趯?duì)未知數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，保障更好的課堂教學(xué)效果。

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