陸卓玲

【摘要】教師專業(yè)水平無疑是決定學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一。要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，而課堂觀察是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。作為一種研究活動，它架起了教學實踐和教學理論之間的橋梁；作為一個反饋和獲取教學情況平臺，英語教師增強了對課堂教學的了解，積累了更多教學經驗與感悟，教學思路、能力得到大大地提升與發(fā)展。本文側重通過課堂中如何對教師的觀察來促進英語教師專業(yè)水平的發(fā)展。

【關鍵詞】課堂觀察；英語教師；專業(yè)水平發(fā)展

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，通過課堂進行教學是教師最基本的專業(yè)活動，要想改進教學活動，提高教學效率，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，課堂觀察是必不可少的途徑之一。什么是課堂觀察？傳統(tǒng)對課堂觀察的認識，主要是一種建立于教學行為的基礎，對聽評課的有效匯總和升華，應該來說，是起到較大的促進作用的。但是，隨著現代高發(fā)達技術的交互運用，對課堂觀察科學概念或定義的認識有了較大的拓展，課堂觀察儼然不再是單一的教學互動，更是一種深刻的納入了教育學、心理學的教學理論。教師有效利用課堂觀察來進行教學敦促、教學改進或教學反思，既是對自身專業(yè)技能的發(fā)展渴望的滿足，也是對教師素養(yǎng)的內在升華，課堂觀察中觀察教師對觀課者和被觀察者啟發(fā)影響最大。

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，其教學方式、處理教材的能力等都會直接影響到教學的有效性。在課堂觀察中，觀察教師教學這一維度主要關注的是教師怎樣教以及教學效果如何，它包括教學過程、師生對話、教師指導、教學機智四個視角，每個視角下，有多個觀察點。觀察者做好記錄，課后通過反饋相應的信息幫助教師更好地改正教學中的不足，完善并不斷優(yōu)化課堂教學，從中反思自己教學，從此可以起到對雙方的專業(yè)發(fā)展促進作用。

一、 觀察教學過程

教學過程是指教師對課堂教學的規(guī)劃和思考，是一節(jié)課教師思路的呈現，教學重點是否突出，教學情境如何創(chuàng)設，教學氛圍的營造，這些都在課前設計好了。設計越細致，有教學預設，教學效果就越明顯。

觀察者可以圍繞以下幾個觀察點展開：

1.由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？

2.不同環(huán)節(jié)的時間分配如何？

3.教學情境的創(chuàng)設如何？

案例1：在2018年廣州市海珠區(qū)明珠杯教學競賽活動中，英語科決賽話題是動物保護，而課型要求是詞匯課，對于高二的學生來說，要在短時間內引起他們的興趣，以及在課堂過程中也有趣味性不容易，一等獎獲得者王老師，在一開課就給學生創(chuàng)設了一個情景：第 88 屆奧斯卡正在頒獎，獲得最佳動畫短片是《熊的故事》。故事設定在一個充滿“熊”的世界，主角利用一臺街頭藝人的賣藝機械裝置，帶出一個機械熊被人類抓走、妻離子散的曲折故事。 故事包括開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，這也成為串聯課堂的主要線索。

開端部分，通過對熊以及家人的介紹，復習了保護方式、棲息地、生活方式等詞匯，動畫中家人不知所蹤引起情節(jié)上的推動，設置懸念，讓學生去探究其發(fā)展。故事的發(fā)展中，通過組詞成句，組句成篇的方式，再放影片，讓學生驗證情節(jié)，故事發(fā)展達到高潮。高潮部分，五個野生動物分別被偷獵者帶走，他們究竟發(fā)生了生么？學生通過詞匯提示完成了句子，了解到了人類獵殺動物的原因。小熊深陷馬戲團，呼吁學生傳播它的故事以揭露偷獵者的罪行。學生需要利用所學詞匯來續(xù)寫故事。

整節(jié)課，都是在一個大的情境中進行，動人心弦的故事，有趣的動畫片，幾次暫停影片，留下的懸念，都緊緊抓住了學生的心，引發(fā)了學生的興趣，和參與的熱情。教學目標得到了很好的達成，不同環(huán)節(jié)的時間分配恰當，學生練習得充分，一節(jié)課下來，學生還體會動物也像人類一樣有自己的家庭。我們需要關愛野生動物，與之和諧相處。

通過課堂觀察，老師們更意識到，在英語課堂教學中，情境的創(chuàng)設，是語言運用的最佳陣地，這些優(yōu)秀案例的參考和學習，對提升英語教師專業(yè)發(fā)展很有幫助。

二、 觀察師生對話

師生對話，指的是在課堂教學過程中，師生之間民主、平等、互動的對話，通過各種觀點的碰撞，給學生啟迪，引發(fā)學生做深入思考，從而完成知識的建構。有效的師生對話可以營造更為活躍、更具個性的課堂氛圍，從而更好地促進學生的發(fā)展。

案例2：教師A：“看到你們的記錄，我才發(fā)現，一節(jié)課里我都沒有很好的與學生對話交流，基本都是一言堂，從頭講到尾，教學任務看似是完成了，但是學生學到多少就真是不清楚了。”

案例3：在高一課外閱讀課上，這節(jié)課閱讀的材料是The Boy Who Could Fly， 在讀到Then he began to feel a bit dizzy. 學生提問：“What does dizzy mean？”教師回答：“Read the former sentence and guess the meaning of it. He moved his wings a little faster and rose higher.”

遇到這個生詞，學生提問，老師并沒有直接回答，而是引導學生去讀上文找答案， 當學生回看課文，關注男孩因為飛得太高，而引發(fā)了不適，“dizzy”這個單詞表示“眩暈的”的意思就迎刃而解了?；卮鸪錾~意思后，老師給予及時的肯定，學生收獲了自己解決問題的成就感，也感悟到學習生詞，有些是可以通過上下文去推斷意思的。

教師在教學后，很難記得整節(jié)課的師生對話，通過聽課者對課堂師生對話的記錄，執(zhí)教者更好地反思了教學行為，是否堂上與學生交流太少？有效提問多還是無效提問多？師生對話有沒有引導學生深層思考？

觀察者針對此項展開觀察，收集有關對話的信息，分析師生對話方面的問題，提出切實可行的建議，被觀察的教師可以通過記錄，反思教學行為更好地促進專業(yè)的發(fā)展。

三、 觀察教師指導

在課堂教學中，學習在很多方面需要教師的指導，而教師的指導往往是要教給學生方法，讓他們懂得如何學習，自覺、主動、積極地去探索新知識，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分挖掘學生的智力潛能，讓學生保持學習的熱情。

案例4： 在一節(jié)初中英語課堂的觀課中，記錄到：

教師A：“上節(jié)課，我們學習了表達節(jié)日的詞匯，現在讓我們來復習一下?！?/p>

教師B：“有位外國朋友來中國，他很想知道中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，讓我們一起告訴他?！?/p>

教師A：“讀對了，我們給他掌聲鼓勵。”

教師B：“讀對了，讓我們一起跟他讀一遍?！?/p>

看似差不多的課堂步驟里，老師引導的語言不同，效果就有著明顯的差異。第一組教學語言里，教師B所采用的是情境的創(chuàng)設，而教師A的語言是毫無趣味的。第二組語言在課堂效度上有很大區(qū)別，教師A 只訓練到了一個學生，其他學生只聽到了表達，而教師B讓大家跟讀，不僅檢查了個體，還借此讓大家都復習了一遍。

在新課標的理念下，很多英語課堂都引入了“活動”，而“Group discussion”就是活動的一種常見形式，對學生的聽力和口語都有訓練，通過課堂觀察，了解到老師要深入到學生的討論中，給予學生引導，幫助學生建構自己的思想體系。任課老師在巡視過程中，及時反饋小組活動的進程和小組成員在活動中的參與度，也能及時地解決學生遇到的困難。

四、觀察教學機智

觀察教師對突如其來的教學意外是否做到了因勢利導？面對突發(fā)的“變”，教師若能夠以高度的智慧，抓住“變”，巧妙處理，促進教學進入新情境，有效化解“教學危機”，那他就是具有教學機智的。觀察者觀察執(zhí)教者如何處理教學偶發(fā)事件，最能促進教學反思，進而幫助教師優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

案例5：在一節(jié)英語課上，開展了debate， 辯論的話題Should mobile phone be allowed to use by students in school？由于雙方辯論激烈，有兩個學生甚至指著對方“吵”起來，情況有點混亂，這時，老師“噓”地一聲，然后大喊：The headteacher is coming！然后跑到門口，假裝成校長，走進來。學生哄堂大笑，緩和了課堂教學氣氛，這一動作，迅速轉移了學生的注意力，然后老師發(fā)表看法，告知辯論時應注意的禮儀和觀點表達，學生在愉悅的氛圍中接受了老師觀點，接下來的課堂就進行得順利多了。

教學機智促進并激活課堂氣氛（Classroom climate）。和諧、進步的班級氛圍有利于學生的課堂參與并建立積極向上的課堂規(guī)則，進而提升教學效果。

課堂觀察教師的教學機智，能從中獲得啟發(fā)，從而令到自己的教學遇到意外情況時，生動有趣，課堂氛圍融洽愉悅。

五、結語

“以銅為鏡，可以正衣冠； 以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！闭n堂觀察對教師來說就是一面鏡子，通過這面“鏡子”，教師可以了解自己在課堂教學上的得與失。隨著社會的發(fā)展和教育教學工作的發(fā)展，教師僅憑狹隘的個人經驗和感受難以勝任新時代教師工作的要求，“僵化”的教學模式也已經對付不了教學中千變萬化的各種情況。教師在教學工作中，不僅是實踐者，更是決策者，而科學的決策是基于理性的分析和思考的。在課堂觀察教師的過程中，其實就是一個不斷發(fā)現問題，然后解決問題的過程，觀察者提供記錄筆記，被觀察者反思課堂管理技能、提問技能、講解技能，更好的了解自己對學生的引導是否有效和到位。尤其對于一線工作任務負擔已經不輕的老師來說，課堂觀察不需要教師再額外花過多的時間進行研究，基于日常的課堂觀察，尤其是對教師的觀察，使得教師教學不再是“當局者迷，旁觀者清”，而是獲取了大量的經驗和方法，，積累了更多教學經驗與感悟，提升了自己的教學能力，提高了教學效率，并最終專業(yè)能力得到提升與發(fā)展。

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