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      高中階段的“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

      2019-09-10 07:22:44彭輝
      關(guān)鍵詞:高中德育教學(xué)措施留守兒童

      彭輝

      【摘要】 ?隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國城市化進(jìn)程正在逐漸加快,農(nóng)民群體為了家庭生存發(fā)展,很多都進(jìn)城務(wù)工,學(xué)齡期少年不得不留在家鄉(xiāng)接受教育,與家長、親人等分隔兩地。隨著素質(zhì)教育推進(jìn)與人才需求的提升,越來越多教育工作者認(rèn)識到了高中留守學(xué)生在德育教育、學(xué)科教育等方面的學(xué)習(xí)存在不足,留守學(xué)生的教育已經(jīng)成為影響社會發(fā)展與教育發(fā)展的重要問題。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)理論,試探析高中階段“留守兒童”的德育教育現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因,就學(xué)生實(shí)際生存、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析,明確了德育教育的重要地位,并展開了問題解決的策略分析,力求改進(jìn)留守學(xué)生德育教育現(xiàn)狀,提升教學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】 ?高中德育 留守兒童 教學(xué)措施

      【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711(2019)24-017-01

      隨著城市發(fā)展步伐的加快,進(jìn)城打工成為大量農(nóng)村人口的謀生手段,農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量“留守兒童”,急需獲得社會、學(xué)校的關(guān)注,更重要的是受到教師的重視,讓學(xué)生能夠受到針對性更強(qiáng)的德育教育,成長為心態(tài)積極、情緒健康、能力出眾的人才,與城市學(xué)生站在同一起跑線。

      1.當(dāng)前高中德育教育中留守學(xué)生存在的問題

      首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常行為習(xí)慣常有缺失,很多學(xué)生缺乏自我約束的能力,對于未來沒有明確的方向,也很容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響,過早接觸成人社會,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)。同時,留守學(xué)生與監(jiān)護(hù)人的精神交流也存在缺失問題,高中生很容易由于身心成長、學(xué)習(xí)壓力等原因產(chǎn)生心理問題,如監(jiān)護(hù)人不能及時發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo),也會對學(xué)生今后的品德與性格帶來隱患。另一方面,監(jiān)護(hù)人與學(xué)生缺乏溝通、教師未重視留守學(xué)生問題等,都會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力,難以養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)與迎難直上的精神,面對繁重、多元的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易喪失學(xué)習(xí)積極性。

      2.影響高中留守學(xué)生德育教育效率的原因分析

      2.1學(xué)生與教師聯(lián)系不緊密,成績難以提高

      學(xué)校生活是留守學(xué)生重要的生活組成部分,對于學(xué)生而言,教師長期以來處于管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的位置,對于教師具有天然的排斥感,高中生正處于身心發(fā)展的重要時期,如缺乏教師的引導(dǎo),很容易對教師的教學(xué)工作與德育工作產(chǎn)生消極心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)較低,自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,此時教師如果嚴(yán)加管教,更容易產(chǎn)生反效果,形成一個不良循環(huán)。

      2.2家庭環(huán)境重養(yǎng)輕教,情感交流流于表面

      高中留守學(xué)生指的是父母或其中一方外出務(wù)工的學(xué)生,學(xué)生很容易感受到親情的缺失,對于高中生的人格與性格塑造都容易產(chǎn)生影響,這部分學(xué)生的家長受生活環(huán)境、生存壓力等的影響,往往與學(xué)生缺乏溝通交流,而隔代撫養(yǎng)、親屬撫養(yǎng)等也很容易讓情感交流過于淺顯,留守學(xué)生常處于重養(yǎng)輕教的家庭環(huán)境中,進(jìn)一步影響德育教育效率。

      3.構(gòu)建高效高中德育模式,提升留守學(xué)生德育教學(xué)成效

      3.1建設(shè)和諧校園環(huán)境,樹立積極行為規(guī)范準(zhǔn)則

      良好的環(huán)境更易感染留守學(xué)生,讓學(xué)生受到積極的文化熏陶,在校園內(nèi)獲得正向的情感滿足,用豐富的校園生活填滿留守學(xué)生的心。教師可以結(jié)合校園資源,創(chuàng)設(shè)多種文化活動,在校園內(nèi)營造文化氣氛,如讓學(xué)生自行討論制定班級行為準(zhǔn)則、展開校園班級板報評比、校園櫥窗板書展覽、校園裝飾活動等,都能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠自動自發(fā)參與德育活動,在活動中教師需時刻跟進(jìn)、正確引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生積極奮發(fā)的動力,感受集體生活的快樂。

      3.2加強(qiáng)師生情感溝通,尊重學(xué)生個性發(fā)展

      師生關(guān)系是德育工作效率的重要保障,只有教師走進(jìn)留守學(xué)生的內(nèi)心,才能真正了解他們的所思所想,進(jìn)而制定針對性的教育策略。對于留守學(xué)生而言,有意無意強(qiáng)化他們的留守特征很容易引起學(xué)生抵觸,因此教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生,用鼓勵、平等的態(tài)度加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通,改善對于學(xué)生的管理模式,甚至尊重“問題學(xué)生”的偏激行為,建立溫馨對話,讓學(xué)生愿意將自己的真實(shí)想法告訴教師,培養(yǎng)學(xué)生的對話意識,同時認(rèn)識到每一位學(xué)生的差異性,在條件允許的情況下開展德育分層教學(xué),為不同的學(xué)生制定不同的德育管理任務(wù),在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上盡可能解決學(xué)生心理問題,并以學(xué)生自身的成長水平作為衡量其能力的基礎(chǔ),做到一視同仁,引導(dǎo)學(xué)生主動展現(xiàn)自我、表達(dá)自我,完善自我,走向成功。

      3.3明確留守學(xué)生德育工作重要性,陪伴學(xué)生健康成才

      高中留守學(xué)生身心發(fā)育趨于完善,但受到家庭監(jiān)督、管理相對較少,自身學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣都很容易出現(xiàn)認(rèn)知問題,由于缺乏父母等的關(guān)愛,學(xué)生的德育教育存在顯著問題,這就需要教師重視留守學(xué)生的德育工作重要性,從多個角度挖掘德育工作要素,并與學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)人、外出打工的父母等建立溝通橋梁,盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生的道德意識與感性感受,讓學(xué)生能夠在共情體驗中認(rèn)識到父母的不易、生活的幸福,感受提高自身能力、成為德才兼?zhèn)涞娜说囊饬x,在進(jìn)而消除自己的不良情緒,對自己今后的成長有更明確的規(guī)劃。還需要幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念與發(fā)展觀念,為學(xué)生今后的社會競爭奠定基礎(chǔ),幫助學(xué)生活出精彩人生。

      4.結(jié)語

      高中留守學(xué)生德育教育問題歷來是農(nóng)村教師的工作重點(diǎn)之一,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育對德育教學(xué)的要求、班級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)變化等,挖掘更多德育途徑,利用更多有效資源,真正將留守學(xué)生德育教育落到實(shí)處,讓學(xué)生在積極的氛圍、溫暖的關(guān)懷中得到情感上的滿足,自覺提高自己的思想道德水平,規(guī)范自身行為規(guī)范,成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

      [ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

      [1]馬多秀.農(nóng)村德育論:指向留守兒童心靈關(guān)懷的學(xué)校德育[M].北京:人民教育出版社,2015.

      [2]唐丹虹.中職學(xué)校留守學(xué)生調(diào)查分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2013(5).

      [3]王玉寶.化解留守兒童親情疏離之痛[N].浙江日報,2016-03-28.

      [4]楊翠蘭.關(guān)于中小學(xué)留守學(xué)生的調(diào)查與分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(12).

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