馬力怡

關鍵詞 自主學習能力 大學英語 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.066

Abstract With the deepening of the reform of teaching mode， more and more teachers pay attention to the research and implementation of classroom teaching mode， which effectively improves the quality of teaching to a certain extent， but students' subjective initiative in the process of learning is often neglected. Students' self-regulated learning process is an indispensable part of the teaching process. Students can promote the learning process more flexibly and individually through self-regulated learning outside the classroom. Through the practice of college English teaching mode based on autonomous learning ability， this paper studies its positive role in improving the quality of education and teaching.

Keywords self learning ability; college English; teaching mode

0 引言

改革開放40年以來，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，用人單位對大學畢業(yè)生的要求不斷提升，這些要求不僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)生的英語綜合運用能力上，更體現(xiàn)在人才的綜合素質和自學能力上。為了滿足就業(yè)市場的實際需求，為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和用人單位要求的人才，教師不斷結合實際的教學情況來開發(fā)更高效的教學方法和教學模式，利用信息化教學手段，提升學生的參與度，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從只注重英語知識的掌握過度到兼顧學生的知識技能與素質能力的共同提升。

1 自主學習的相關理論和重要意義

“自主學習”這一概念來源于教育心理學，其研究目標是探究學習者如何進行自主學習，其研究內容包含了學習者的學習目的、學習方法、學習習慣和學習心理等。[1]自主學習的重點是培養(yǎng)學生的主觀能動性，在心理上能夠主觀地進入學習狀態(tài)，并實施完成獨立的學習行為。學習者是自主學習的核心，學習者首先要制定好學習目標，然后制定學習計劃并落實，學生通過自己對自主學習過程的監(jiān)控和評價隨時進行學習計劃的調整，最后實現(xiàn)最初的學習目標。[2]自主學習是一個“計劃—實施—評價”的過程，在整個過程當中，學生會得到主要來自自身內部的督促，外界的督促也在一定程度上幫助學生完成自主學習。[3]與此同時，自主學習是素質教育的重要組成部分，素質教育要求全體學生的學習目標不再是通過被動地接受知識以完成期末考試和其他技能等級考試，素質教育提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，希望學生能夠有主觀能動性地探索知識，并利用所學知識開發(fā)自己無限的潛能。[4]

在教學改革與研究中發(fā)現(xiàn)，要更高效地達到預期的教學目的，讓學生能夠掌握良好的語言應用能力，僅僅依賴于教師的課堂教學是遠遠不夠的。為了解決大學英語課堂局限性的問題，越來越多的研究者相信在教師正確的引導下，學生完成與課堂教學內容相輔相成的自主學習，能夠更好地配合課堂的教學活動，進而提升學生的英語綜合實踐運用能力。同時，大學教育是希望能夠通過教師引導學生進行學習，進而提升學習能力，促進學生的綜合性發(fā)展，這離不開學校的教學環(huán)境、教學資料和教師的教學模式和教學方法，更離不開學生自主的學習意愿和行動。[5]

2信息化時代大學生自主學習現(xiàn)狀

2.1 學生自覺性較差、自控力較差，需要培養(yǎng)學習意識

部分大學生已經(jīng)習慣適應了應試教育的學習模式，在學習的過程中“以教師為中心”，老師教什么，學生學什么。學生過度依賴教師，對教師所講授的內容不進行拓展和再思考，且時刻需要教師的督促，習慣于惰性地被動接受知識，自主學習意識教弱，仍舊以高中的學習心態(tài)和學習模式完成學業(yè)。自控力較差、自我管理意識薄弱的學生無法利用好時間度過相對自由且內容多元化的大學學習階段，較難合理利用課余時間和信息化手段完善自我、提升自我，在強調素質教育的大學環(huán)境中不知如何進行自我發(fā)展，學習缺乏動力，迷茫、懈怠、懶散的情緒影響了學習效果。

2.2 學生自主學習目的不明確，需要教師的系統(tǒng)化引導和評價機制

具有自主學習經(jīng)歷的學生表示，自己嘗試過利用聯(lián)網(wǎng)的移動終端進行自主學習，會利用網(wǎng)絡資源豐富自己的知識范圍，會借助于一些英語學習軟件進行補充，但是這些學習行為目的不夠明確，且沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃。例如，許多學生會使用扇貝、百詞斬等記單詞的手機APP進行單詞的學習，但學生表示，背誦過的單詞與課堂中所學內容并沒有太多聯(lián)系，背過單詞后并沒有相關的語境進行反復的練習和應用，單詞的遺忘率也較高，且沒有評分機制反饋進而形成鼓勵效應，導致自身學習動力不足，總體學習效率偏低。

由此可見，學生的自主學習行為并不是一個獨立的學習環(huán)節(jié)，它需要教師的系統(tǒng)化引導，學生的自主學習的主要內容和方式應是教師結合課堂所學內容進行合理安排的。

3課程設計和實施

3.1 研究目的

利用Speexx、Achieve3000、批改網(wǎng)這三種自主學習平臺結合課堂教學進行學生的自主學習的課程設計。通過自主學習過程前后的考核結果，研究基于自主學習能力的大學英語教學模式與傳統(tǒng)的大學英語教學模式的差別。

3.2 研究對象和研究周期

本次實踐研究將天津中德應用技術大學17級能動工程1、2班學生作為研究對象，17級能動工程1班（30人）為實驗班，采用強調自主學習能力的教學模式進行教學活動;17級能動工程2班（31人）為對照班，采用傳統(tǒng)的課堂授課法進行教學活動。研究周期為一個學期，教學課時為64課時。

3.3 基于自主學習能力的大學英語教學模式的實踐

本次實踐所使用教材是《全新版大學進階英語綜合教程》第四冊，共計6個單元的教學內容，使用三種自主學習平臺分別側重于學生的聽說能力（Speexx）、閱讀能力（Achieve3000）和寫作與翻譯能力（批改網(wǎng)）對實驗班進行自主學習安排。

3.3.1聽說部分

Speexx軟件側重于學生的英語聽說自主學習，它可為學生提供專業(yè)化、智能化、自主化的學習和實踐平臺，能夠提高學生英語聽說技能和實用能力。大學英語課程的授課的時間和地點受到一定的局限性，課堂教學往往側重于語言的句式用法、閱讀技巧等書面內容的授課，教師也很難做到對每一位學生的聽、說產(chǎn)出進行及時的指導和反饋，故聽說的自主學習，對大學生的聽力和口語能力的提升有很大幫助， Speexx可以測試學生的英語基礎，會根據(jù)學生的測試結果和學生的個人需求設計出屬于學生的個性化課程。在晚自習時間，教師會安排學生進行一周兩次Speexx自學時間，學生在第一次自學時，系統(tǒng)會為學生進行首次的測試，通過測試成績，會為學生設置好有針對性的有梯度的英語聽說課程。在學習過程中，軟件會根據(jù)學生的學習進展情況進行評價，為學生及時提供反饋，從而幫助學生及時調整學習策略和結構，以實現(xiàn)個性化學習和輸出實踐。

3.3.2閱讀部分

Achieve3000是基于藍思閱讀分級框架的以閱讀為主要訓練模式的自學軟件，可以為學生提供專業(yè)的并有針對性的閱讀自主學習訓練，能夠系統(tǒng)性地幫助學生提升閱讀技巧和能力。大學英語課程通常是以課本文中心的，以17級學生為例，現(xiàn)在使用的《全新版大學進階英語綜合教程》第四冊每個單元包含3篇文章，其中精讀1篇，泛讀2篇，教師完成一個單元的講解需要10課時（約為兩周半時間）。為了提升學生的英語閱讀輸入量，教師采用Achieve3000作為實驗班的自主學習平臺。

在學期初，教師安排學生進行Achieve3000的定級測試，在測試完成之后，學生都會得到一個與自己閱讀水平相應的等級分數(shù)，在之后的自主學習過程成，自主學習平臺會根據(jù)學生的實際學習情況，有梯度的為學生提供于閱讀內容和題型，并且通過學生的成績變化調整學生的自學方案和內容。值得一提的是，教師可以根據(jù)自己課堂教學的內容來選擇學生自主學習的內容范圍，可以讓學生的自學與課堂教學緊密聯(lián)系，更加精準地幫助學生提升英語閱讀能力。

3.3.3批改網(wǎng)

批改網(wǎng)是將機器批改和教師人工批改相結合的側重于學生寫作和翻譯能力的自主學習平臺。批改網(wǎng)的使用方式不受時間和地點的限制，教師可以圍繞所授內容，在課堂中安排學生使用聯(lián)網(wǎng)的手機終端在線完成寫作測試或翻譯測試，也可以要求學生在課后的規(guī)定時間內完成已布置好的作業(yè)。在提交作業(yè)后，學生可以看到自己作文的分數(shù)以及點評，學習平臺以句為單位修改學生作文并給出相關知識點和建議，這些錯誤和點評也被依次歸類，方便學生有針對性的修改和提升。學生可以看到教師提前布置好的參考范文，通過將自己的產(chǎn)出和范文進行對比，來總結自己英語水平的不足之處并進行提升。

批改網(wǎng)以機器修改為輔，以教師修改為主，在能夠滿足學生在課余時間進行強化練習和自主學習的需求，更高效地提升學生的英語寫作水平和翻譯水平。與此同時，批改網(wǎng)節(jié)省了教師批改基礎性語法錯誤的時間，且“批改網(wǎng)”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)能夠輔助教師更透徹的了解學生的學習情況。

4 實證分析

在實踐前后進行兩次測試，測試內容包含聽力、閱讀、寫作、翻譯，口語，每個部分在內容上和分值上各占20%，測試后的綜合成績分別都使用了SPSS進行分析。結果如表1：

5 結語

本次實踐研究的出結論，基于自主學習能力的英語教學模式對大學生的英語水平的提升有明顯的積極效果。大學教育階段，大學英語教師一定要重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，并指導學生進行有效的自主學習，促進課堂教學與學生自主學習的相互配合，高效地提高學生的英語綜合實踐運用能力和綜合素質素養(yǎng)。

本論文為天津中德應用技術大學2019年度校級教學改革與建設項目課題“面相一流應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學英語教學模式與評價體系的改革與實踐” （項目編號：ZDJY2019-05）階段性成果

參考文獻

[1] 陳青松，許羅邁.大學英語教學中的網(wǎng)格化外語自主學習[J].外語界，2006（6）：16-23.

[2] 劉敏賢.基于元認知策略的學習者自主學習能力培養(yǎng)的實證研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2011（2）.

[3] 張倩.新媒體時代大學英語自主學習能力培養(yǎng)研究[J/OL].鄂州大學學報，2019（01）：95-97[2019-04-07].https：//doi.org/10.16732/j.cnki.jeu.2019.01.030.

[4] 朱開軒.論素質教育[J].中國遠程教育，1997（9）：23.

[5] 許翀.信息化背景下大學生自主學習的體現(xiàn)及引導[J].決策探索（下），2019（02）：92.