楊蕙羽 王真真 王麗敏 蔡闐闐

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 可行性對(duì)策 良性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.071

Keywords bilingual teaching; current situation; feasible countermeasures; benign development

學(xué)前期（3～6歲）是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以很多幼兒園順應(yīng)時(shí)代潮流以及兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。然而在學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題如教育目標(biāo)不明確，學(xué)前教育“小學(xué)化”;語(yǔ)言環(huán)境不健全，缺乏交流與溝通;缺少合格的英語(yǔ)師資，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法真正落實(shí);外教從業(yè)資格認(rèn)證不規(guī)范的這些問(wèn)題。通過(guò)研究，并根據(jù)實(shí)地調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行可實(shí)行性的對(duì)策，促進(jìn)雙語(yǔ)幼兒園的良性發(fā)展。

1 幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵及現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際一體化趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展到一定階段出來(lái)的產(chǎn)物。在現(xiàn)代社會(huì)，外語(yǔ)顯得非常重要，學(xué)習(xí)一門(mén)全球通用性外語(yǔ)必不可少。作為中國(guó)人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是理所當(dāng)然故精通雙語(yǔ)是現(xiàn)代化人才的必備才能。學(xué)前教育作為啟蒙教育而學(xué)前期又是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在幼兒園開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。那什么是雙語(yǔ)教育？英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中定義雙語(yǔ)教育為：一個(gè)可以運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)言基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中。[1]由此可知，雙語(yǔ)教育是對(duì)其進(jìn)行第二語(yǔ)言和本族語(yǔ)言共同進(jìn)行教學(xué)的教育，而學(xué)前時(shí)期的雙語(yǔ)教育的目的是使幼兒產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本文作者在對(duì)東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)雙語(yǔ)幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)深入實(shí)地調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)其他各省市雙語(yǔ)幼兒園的案例研究，對(duì)幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法、師資力量、教材設(shè)置的構(gòu)建三個(gè)方面展開(kāi)綜述。

1.1 教學(xué)方法

學(xué)前教育幼兒階段，學(xué)前兒童的年齡尚小，正是一個(gè)愛(ài)玩的時(shí)期，怎樣在幼兒這個(gè)“愛(ài)玩”的時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行雙語(yǔ)的教育，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法尤關(guān)重要。幼兒教師必須十分重視進(jìn)行雙語(yǔ)教育的教學(xué)方法，在一日的幼兒教育活動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)讓孩子“樂(lè)學(xué)活用”的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)氛圍，讓孩子在無(wú)意識(shí)中掌握語(yǔ)言，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)的滲透式教育，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

但一些幼兒園教師并沒(méi)有掌握科學(xué)性、有趣性、適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方法，只是一味地填鴨式和灌輸式教學(xué)。幼兒園教師在多媒體或黑板上寫(xiě)“pen”、“ruler”等，讓幼兒進(jìn)行機(jī)械式復(fù)讀：“pen、pen、pen，ruler、ruler、ruler”，因?yàn)橛變簮?ài)玩的天性和短暫的注意力，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒分散注意力，并且很難或不愿意再次集中注意力。幼兒對(duì)其英文單詞進(jìn)行機(jī)械的復(fù)讀，在大腦中形成短時(shí)記憶，這既不能引起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并且會(huì)對(duì)以后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

1.2 師資力量

幼兒教師擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒?jiǎn)⒚呻A段的重任。一名合格的雙語(yǔ)教師不僅要熟練掌握保教技能，具備扎實(shí)的學(xué)前教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、具有創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的還要注意英語(yǔ)技能，具備扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與能力。

但大部分的幼兒園的雙語(yǔ)教師并沒(méi)有具備一名合格的雙語(yǔ)教師的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)費(fèi)較高的一些雙語(yǔ)幼兒園，班級(jí)內(nèi)會(huì)配置一至兩名幼師畢業(yè)的教師組織漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，兩名外語(yǔ)教師（中教和外教）組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)。外教負(fù)責(zé)為整個(gè)幼兒園的幼兒上外語(yǔ)課，中教除每天上英語(yǔ)課之外，還負(fù)責(zé)將英語(yǔ)貫徹到日?；顒?dòng)中。但須注意的是：很多幼兒園的英語(yǔ)教師都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼教課程，幼兒園只注意到英語(yǔ)技能，忽視了幼教技能。[2]在本文作者所調(diào)查的某所幼兒園中，打著雙語(yǔ)幼兒園的旗號(hào)，平時(shí)的課堂只有保教老師負(fù)責(zé)授課。據(jù)了解，此幼兒園雙語(yǔ)教師有的并未取得關(guān)于英語(yǔ)技能的證書(shū)，并不具備規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)能力，發(fā)音嚴(yán)重錯(cuò)誤，對(duì)幼兒的英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

關(guān)于外教，一方面，外教一周為班級(jí)授一到兩次課，在授課過(guò)程中，因?yàn)橥饨虥](méi)有很好地幼教技能，不能明白孩子的一些心理和行為，只對(duì)孩子進(jìn)行“原汁原味”發(fā)音的教學(xué)。并且外教經(jīng)常穿插一些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的中文，引起幼兒對(duì)其模仿，對(duì)母語(yǔ)的發(fā)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。另一方面，幼兒園對(duì)外教資格審查并不嚴(yán)格，

而本文作者所調(diào)查和了解中發(fā)現(xiàn)此類(lèi)雙語(yǔ)幼兒園幾乎每個(gè)地區(qū)都會(huì)有存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前階段雙語(yǔ)教育的發(fā)展，雙語(yǔ)教育無(wú)法得到真正落實(shí)。

1.3 教材設(shè)置

雙語(yǔ)教育是“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是決不能影響“母語(yǔ)教育”，以犧牲“母語(yǔ)教育”為代價(jià)。[3]

但有一些幼兒園的雙語(yǔ)教育單純的對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育而忽視了母語(yǔ)教育，對(duì)所調(diào)查的幼兒園的雙語(yǔ)教材都是成系統(tǒng)的，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)大多以多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片、歌曲、游戲等展示，但從雙語(yǔ)教材設(shè)置上看，幼兒園教師在每天的雙語(yǔ)課堂中僅僅只是對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)旨在堅(jiān)持同時(shí)或間隔的利用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)，采用以學(xué)習(xí)“母語(yǔ)”為主，第二語(yǔ)言英語(yǔ)教學(xué)為輔進(jìn)行教育活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中不能厚此薄彼，教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用。

并且一些幼兒園沒(méi)有明確的雙語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，以讓幼兒能掌握多少知識(shí)為目標(biāo)，教材的系統(tǒng)設(shè)置“小學(xué)化”，教師也根據(jù)教材的目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行要求，例如：在雙語(yǔ)教材的課時(shí)小結(jié)中，本節(jié)課要求幼兒學(xué)會(huì)26個(gè)字母的拼讀或多少單詞的拼寫(xiě)，于是教師在課上引領(lǐng)幼兒重復(fù)的識(shí)記，課下要求幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)或網(wǎng)絡(luò)媒介幫助幼兒進(jìn)行這些字母或單詞的掌握，在下節(jié)課要求檢查。雖然短期能取得良好的效果，但長(zhǎng)久看來(lái)，會(huì)使孩子失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其覺(jué)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，偏離了雙語(yǔ)教育既定的目標(biāo)。

2 當(dāng)前幼兒園雙語(yǔ)教育新對(duì)策

2.1 運(yùn)用雙語(yǔ)游戲活動(dòng)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果

創(chuàng)設(shè)有趣、科學(xué)的雙語(yǔ)（以英語(yǔ)為例）游戲教學(xué)活動(dòng)，充分考慮幼兒的興趣以及年齡特點(diǎn)，符合幼兒語(yǔ)言、身心發(fā)展規(guī)律，游戲教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了每一位幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性，做到“樂(lè)學(xué)活用”，發(fā)揮雙語(yǔ)游戲教學(xué)的價(jià)值。

例如“淘寶屋”游戲。

（1）教師通過(guò)多媒體雙語(yǔ)小視頻播放，并對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯和句子“How much is this？”“One、Two、Three、Four”、“Welcome！”“Thank you！”等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并告訴小朋友們;“一會(huì)我們小朋友們要進(jìn)行一個(gè)游戲，我們要好好聽(tīng)哦，一會(huì)我們進(jìn)行游戲的時(shí)候要用到這些句子！”（2）教師與學(xué)生在教室構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)地，對(duì)小朋友們進(jìn)行分工，有一個(gè)小朋友當(dāng)做收銀員，五個(gè)小朋友進(jìn)行售賣(mài)小東西，其他小朋友拿著手工兌換券進(jìn)行淘寶;（3）其他小朋友進(jìn)入“店”內(nèi)，進(jìn)行淘寶，用自己手中的兌換券進(jìn)行購(gòu)買(mǎi);（4）在此過(guò)程之中，教師可給其提示，對(duì)剛剛進(jìn)行學(xué)習(xí)的詞匯和句子進(jìn)行提示，要求小朋友全程進(jìn)行游戲的過(guò)程中用英文進(jìn)行交流。

再如“水果大派對(duì)”游戲。

（1）教師將小朋友分成四組到五組，每一組人數(shù)大致相等，組織幼兒坐到桌前;（2）教師維持紀(jì)律，并講述今天“水果大派對(duì)”游戲規(guī)則，并進(jìn)行演示;（3）將今天準(zhǔn)備的水果展示給小朋友們看，并教他們講“香蕉”“banana”，橙子“orange”，蘋(píng)果“apple”，梨子“pear”等;（4）讓每一位小朋友都對(duì)以上水果進(jìn)行味道的辨識(shí)，小朋友們都達(dá)成一致后進(jìn)行游戲;（5）游戲開(kāi)始，教師請(qǐng)小朋友閉上眼睛（Please close your eyes），將水果丁給小朋友聞，讓小朋友用漢英說(shuō)出水果的名稱(chēng)（What is it？），教小朋友說(shuō)It’s banana/orange/apple/pear.（6）在游戲過(guò)程中，教師可對(duì)小朋友進(jìn)行提示。

這兩種游戲都調(diào)動(dòng)了小朋友的積極性，具有感官多元化、玩法的創(chuàng)新化和游戲的生活化，提高了他們思考探究能力和感官的敏銳度，并使他們享受游戲的過(guò)程，無(wú)意識(shí)的學(xué)會(huì)外語(yǔ)。

2.2 注重雙語(yǔ)教學(xué)師資水平

基于ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）理論指導(dǎo)下，高?？梢赃M(jìn)行學(xué)前幼兒雙語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求，不但為學(xué)前雙語(yǔ)教育培養(yǎng)人才，還增加了學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，增加就業(yè)率。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不僅注重其幼教技能，具備學(xué)前教育應(yīng)有的基本知識(shí)，還注重其英語(yǔ)技能，主要是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音以及雙語(yǔ)課堂組織教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。各高校可根據(jù)師生實(shí)際條件，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行研究、嘗試、創(chuàng)新，努力打造高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)技能性人才。

嚴(yán)格雙語(yǔ)教師的準(zhǔn)入制度（包括外教），研究建立關(guān)于“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”的體系，幼兒教師取得相應(yīng)雙語(yǔ)教師資格證后方可對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。并且嚴(yán)格審查外教資格及其教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要基本普及學(xué)前教育，學(xué)前雙語(yǔ)教育也是學(xué)前教育的重要組成部分，我們要加大力度培養(yǎng)卓越的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，并且采用多元化創(chuàng)新模式培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前英語(yǔ)教師，不斷提高我國(guó)學(xué)前教育雙語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 馬凱.我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育實(shí)施的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（05）：88-92.

[2] 王宏偉，馬靜，董薇.雙語(yǔ)幼兒園英語(yǔ)師資狀況分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.8（06）：229-230.

[3] 鐘啟泉.“雙語(yǔ)教學(xué)”之我見(jiàn)[J].全球教育展望，2003.32（02）：5-7.

[4] 李賀.卓越視角下學(xué)前英語(yǔ)教育的師資培育方式創(chuàng)新[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（15）：178-179.