幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的組織和優(yōu)化策略分析

趙蒙

摘 ?要：集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中最為重要的方式之一，在教學(xué)過程中，集體活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)形式直接影響著幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的研究，在依據(jù)幼兒基本年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒身邊的事物進(jìn)行活動(dòng)的開展，在實(shí)際參與活動(dòng)的過程中鍛煉幼兒的智力水平和動(dòng)手能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，主要討論了集體教學(xué)活動(dòng)的組織和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學(xué)活動(dòng);教學(xué)策略

集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班幼兒一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有助于幼兒在集體活動(dòng)的參與過程中進(jìn)行知識(shí)的攝取，能夠有效發(fā)展幼兒的語言能力、與人交往的能力，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展與提升。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著一些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，如教師設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化和統(tǒng)一化明顯，幼兒參與活動(dòng)的種類和形式被限制，幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間不合適等等，導(dǎo)致單調(diào)死板的活動(dòng)形式無法吸引幼兒參與活動(dòng)。那么，應(yīng)該如何組織和優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)呢？

一、考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教學(xué)

最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的心理學(xué)術(shù)語，體現(xiàn)到幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，主要是指幼兒能夠在成人的陪同下完成的任務(wù)以及幼兒能夠自主完成的任務(wù)這二者之間的差距，說明了幼兒實(shí)際的能力和可能達(dá)到的水平。針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師需要考慮幼兒心理和年齡特點(diǎn)，分析幼兒可能達(dá)到的水平和能力，使得幼兒能夠在參與集體教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得提升與成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“裝飾教室”時(shí)，教師需要考慮到幼兒的語言表達(dá)情況、動(dòng)手能力與審美能力，選擇幼兒喜歡和易于操作的材料。首先，教師將幼兒帶到新的教室，新教室內(nèi)墻壁上沒有圖畫或文字，引導(dǎo)幼兒分析新教室和原來的教室有什么不同，并利用電子白板出示布置優(yōu)美的教室。其次，讓幼兒根據(jù)圖片來暢想自己喜歡的教室。同時(shí)，教師出示裝飾教室的材料，如水彩筆、各種類型的紙張、紙盒、干花、雙面膠、剪刀等，并將教室內(nèi)的區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，如評(píng)比欄、天氣預(yù)報(bào)、體育運(yùn)動(dòng)知多少等，由幼兒來自由選擇自己需要的材料。最后，幼兒選擇完自己需要的材料后，教師可引導(dǎo)幼兒說說自己的設(shè)計(jì)意圖，讓幼兒對(duì)之后自己的裝飾行為有一個(gè)具體的認(rèn)知。

二、注重幼兒身邊事物，新穎又不脫離實(shí)際

知識(shí)來源于生活，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少的幼兒來說，引入生活中的事物或是生活實(shí)例不僅可以降低幼兒的認(rèn)知難度，還能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。具體而言，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的事物，合理利用生活事物來進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮生活化教育和活動(dòng)的效果，促使幼兒在教育活動(dòng)的參與中獲得全面、健康、和諧的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“葉脈造型創(chuàng)意畫”時(shí)，教師需要利用幼兒生活中常見的樹葉來進(jìn)行授課，在課上先出示優(yōu)秀的葉脈造型創(chuàng)意畫，在幼兒觀察和欣賞的過程中為每個(gè)幼兒分發(fā)一片葉子，組織幼兒交流葉子的特征，如顏色、形狀等。同時(shí)，結(jié)合出示的圖片以及具體的葉子讓幼兒思考葉子上細(xì)細(xì)的紋路是什么，并進(jìn)行葉脈的講解。隨后，教師分發(fā)素描紙和油畫棒，邀請(qǐng)幼兒在素描紙上模下葉子的輪廓，并創(chuàng)作全新的葉脈造型。最后，在幼兒的動(dòng)手實(shí)踐后，教師可以將本節(jié)課的知識(shí)延伸至課下，組織幼兒在課下搜集自己最喜歡的葉子并進(jìn)行葉脈造型創(chuàng)意畫的繪制。

三、觀察集體教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察，積極反思。既要觀察幼兒在實(shí)際活動(dòng)參與過程中的表現(xiàn)，也要分析自己和幼兒之間的對(duì)話，以及幼兒之間的交流等，了解集體教學(xué)活動(dòng)的舉辦對(duì)于幼兒的實(shí)際作用，并分析自己在哪些方面仍需要改進(jìn)。正所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。只有教師脫離出當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，以評(píng)價(jià)者的身份來看待自己的教學(xué)過程，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，這也是促進(jìn)教師在自我管理、自我反思的過程中完成自我提升的有效手段，能夠促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

在當(dāng)前多媒體技術(shù)手段支持的幼兒園教學(xué)中，教師在課上可以利用設(shè)備錄制自己的授課內(nèi)容。例如，筆者在查看自己“高矮排隊(duì)”的教學(xué)錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課上提出要求小朋友之間進(jìn)行高矮的比較時(shí)，沒有提前說明高矮比較的條件，導(dǎo)致有幼兒在沒有跟他人比較的情況下就斷定自己高。這是筆者沒有介紹高矮比較需要具備的必備條件，也就是兩個(gè)及以上的人才能夠進(jìn)行比較，導(dǎo)致幼兒在概念上出現(xiàn)了認(rèn)知差異，課堂教學(xué)效果不佳。筆者經(jīng)反思后決定，結(jié)合幼兒在本節(jié)課中的生成以及這節(jié)課的核心概念進(jìn)行一次復(fù)習(xí)教學(xué)，鍛煉幼兒的觀察能力及判斷能力。

總之，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的組織需要教師根據(jù)幼兒的潛在發(fā)展空間以及幼兒身邊的事物來設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒在參與活動(dòng)的過程中了解和感受知識(shí)，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，同時(shí)結(jié)合教學(xué)反思來促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化。

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