摘 要：重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立通過組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)技能的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)快樂自主、積極高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，組織學(xué)生自主探究生物知識(shí)，形成相應(yīng)技能，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，從制訂合理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)置濃厚實(shí)驗(yàn)氛圍、倡導(dǎo)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋等方面對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理安排。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);動(dòng)手操作;合理安排;有效

生物學(xué)科是一門特別注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們能夠培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣來。特別在具體動(dòng)手操作的過程中，對于學(xué)生們在生物概念的形成、實(shí)驗(yàn)技能的獲得以及良好科學(xué)探究精神的培養(yǎng)等等方面都有著積極的意義?？梢院敛豢鋸埖卣f，不重視生物實(shí)驗(yàn)的老師就不是好老師;不經(jīng)常進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的課堂就不是高效的生物課堂。正因?yàn)槿绱耍覀兲岢锝處熞叨戎匾晫?shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立起通過組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)技能的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)快樂自主、積極高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

對于不少的學(xué)校來說，生物學(xué)科往往是被邊緣化了的。對于初中學(xué)生來說，要想很好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣來，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是最好的抓手。這是由初中生喜歡新奇、性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。所以說，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，形成組織學(xué)生自主探究生物知識(shí)，形成相應(yīng)技能，培養(yǎng)起學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的良好局面是符合教育學(xué)與心理學(xué)基本原理的。需要廣大初中生物教師去深入研究如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與傳統(tǒng)講授型的生物課堂是截然不同的。在這樣的課堂上，學(xué)生擁有絕對的課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與方式。正因?yàn)檫@是開放程度很高的課堂，所以更是需要生物教師要對整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程有合理巧妙的設(shè)計(jì)，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為要有著高度的掌控。這樣的話，生物實(shí)驗(yàn)課堂才能做到“活”而不“亂”，也才能獲得理想的教學(xué)效果。

那么，初中生物老師要如何才能做好科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)的輕松高效呢？

一、 制訂合理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

在初中生物課堂上，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是最受初中學(xué)生歡迎的課型了。這是由這個(gè)年齡階段學(xué)生生性活潑好動(dòng)的天性所決定的，也正是因?yàn)槌踔猩顫姾脛?dòng)的天性，他們才會(huì)從內(nèi)心深處喜歡上思維活躍、行為解放的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課。而事實(shí)上，初中階段學(xué)生所擁有的敏銳洞察力、想象力、理解力以及聯(lián)想組合等方面的能力對他們很好地完成實(shí)驗(yàn)過程并取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都有著巨大的幫助。但是，我們也應(yīng)該看到，這個(gè)年齡階段學(xué)生專注力保持時(shí)間不夠長久、意志力不夠頑強(qiáng)、理性思維能力偏弱等心理特點(diǎn)也在很大程度上影響著實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。因此，為了保證生物實(shí)驗(yàn)課堂過程的完整性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可控性，初中生物教師還是要重視合理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂。通過實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂，充分考慮到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的實(shí)際問題，完善解決問題的辦法在，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

在教學(xué)《社會(huì)行為》這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，為了探究群體動(dòng)物的信息交流方式，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)課題——《螞蟻的通訊》。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，生物教師首先要充分考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能發(fā)生的情況、需要的眾多器材以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。比如說要求各學(xué)習(xí)小組除了帶玻璃瓶、紙片等基本的實(shí)驗(yàn)器材之外還要帶什么樣的甜品來引誘螞蟻？帶什么樣的香料來影響螞蟻的嗅覺（通訊）？在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生側(cè)重于探究什么？不同的實(shí)驗(yàn)步驟，各學(xué)習(xí)小組不同成員的分工各是什么？等等，這些東西都是要充分考慮清楚的。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程才不致混亂，階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)，并最終很好地完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。

二、 設(shè)置濃厚實(shí)驗(yàn)氛圍

初中生的情感世界是非常豐富的。為了保證學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行，生物教師除了在開始實(shí)驗(yàn)之前的情感調(diào)適準(zhǔn)備之外，還要注意實(shí)驗(yàn)氛圍的巧妙設(shè)置。因?yàn)橹挥羞@樣，初中生才能更好地調(diào)適自己的心理，做到既保持適當(dāng)?shù)呐d奮，又能夠始終冷靜沉著地完成既定實(shí)驗(yàn)步驟，取得理想的實(shí)驗(yàn)成果。否則的話，學(xué)生就可能在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)心理上的波動(dòng)，甚至是不適，因此而影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不如意。

以《觀察蚯蚓》實(shí)驗(yàn)為例。對于蚯蚓這種軟體小動(dòng)物，不少學(xué)生會(huì)帶有恐懼的心理。如果在實(shí)驗(yàn)開始之前教師沒能很好地調(diào)適好學(xué)生的心理，在實(shí)驗(yàn)過程中沒有充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的心理不適，做好實(shí)驗(yàn)氛圍的設(shè)置，那么就可能出現(xiàn)學(xué)生不敢動(dòng)手進(jìn)行操作的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在女生方面可能會(huì)表現(xiàn)得尤為突出。而如果學(xué)生不敢進(jìn)行動(dòng)手操作的話，那么要求他們通過動(dòng)手操作獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)成果就很難了。所以說，生物教師通過講述實(shí)驗(yàn)的目的和意義，來達(dá)到調(diào)適學(xué)生心理目的，通過親自示范或者是請動(dòng)手操作得比較好的學(xué)生來示范，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，是非常有必要的。而通過這樣的示范，甚至是手把手的教導(dǎo)，全體學(xué)生都能夠積極投身到實(shí)驗(yàn)中來，關(guān)于蚯蚓的生活習(xí)性、生活環(huán)境、食性、身體結(jié)構(gòu)、呼吸方式以及用途等等實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能順利完成。

三、 倡導(dǎo)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式主要有分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)兩種。在實(shí)際的教學(xué)操作中，有不少的初中生物教師喜歡采用演示實(shí)驗(yàn)的方式。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉煤芎玫氖痉蹲饔?，使得學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的步驟。通過教師的階段性講解，學(xué)生能夠很清楚地知道各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的并看到不同階段的實(shí)驗(yàn)成果。除此之外，演示實(shí)驗(yàn)還能很好地控制課堂教學(xué)的時(shí)間與秩序。但是如果生物教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中放得太開，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)收不回來，影響了課堂教學(xué)效率而總是采用演示實(shí)驗(yàn)的方式就不可取了。因?yàn)榻處煹难菔緦?shí)驗(yàn)畢竟還是教師的主體操作，學(xué)生只能是被動(dòng)地觀察，沒有取得第一手的感官認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的效果還是不夠理想。因此，我們還是更提倡組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的方式。

還是以《螞蟻的通訊》實(shí)驗(yàn)為例。如果是由我們生物教師來演示什么樣的香料會(huì)影響螞蟻的嗅覺與通訊方式的改變，學(xué)生可能會(huì)對某一種香料對螞蟻的影響效果有所印象。但是我們也應(yīng)該考慮到香料的種類有很多，教師是不可能把每一種香料都帶到實(shí)驗(yàn)課堂上來的。那么學(xué)生就可能對某一種香料可能對螞蟻造成的影響感到困惑，對于形成他們個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的效果就不佳。所以說，最好的辦法就是在課前布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們帶著思考去各自準(zhǔn)備香料，讓他們在現(xiàn)場去親身實(shí)驗(yàn)一下螞蟻對各種香料的反應(yīng)。這樣的話，學(xué)生心中的疑惑才能在自己的親身動(dòng)手操作中解開，他們的實(shí)驗(yàn)印象才會(huì)深刻，實(shí)驗(yàn)的效果才能達(dá)到最佳。

四、 注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作方法等意外因素，都有可能造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化，甚至是造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作之后，生物教師一定要注意各學(xué)習(xí)小組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋工作。因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋，生物教師才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在著哪些不足，并且根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)過程中存在著的不足給出相應(yīng)的意見與建議，指出他們改進(jìn)的方向，并最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。否則的話，學(xué)生如果因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的偏差而獲得錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，卻沒能得到應(yīng)有的修正，使得錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解在心里留下深刻的印象，那么我們就只能說辛辛苦苦設(shè)計(jì)組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了反面的作用了。

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作者簡介：

吳芬芳，福建省漳州市，云霄縣火田中學(xué)。