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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技巧分析

      2019-09-12 07:21:05谷生軍
      新課程·小學(xué) 2019年8期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

      谷生軍

      摘 要:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法,可以幫助學(xué)生降低理解難度,加快知識(shí)轉(zhuǎn)化,同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)技巧進(jìn)行研究,包括創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、生活情境、媒體情境等,以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)技巧

      在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下,通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,讓學(xué)生在情境中展開(kāi)思考和探究活動(dòng),能夠有效提升知識(shí)認(rèn)知效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高,而且具有一定的枯燥性,需要采用情境教學(xué)法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境,輔助學(xué)生認(rèn)知,提高教學(xué)效率。

      一、創(chuàng)設(shè)故事情境,引導(dǎo)學(xué)生思考

      情境教學(xué)法目前已經(jīng)在各個(gè)階段、各門學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,其作用價(jià)值得到充分肯定。為了發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)情境的技巧,并采用多種情境創(chuàng)設(shè)方式,讓學(xué)生保持新鮮感。首先在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以采取創(chuàng)設(shè)故事情境的方法,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),獲得思路的啟發(fā)。比如在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和加減法”一課時(shí),教師可以在小貓釣魚的故事基礎(chǔ)上加以改變,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的故事情境,導(dǎo)入本堂課的知識(shí)內(nèi)容。比如:“小貓跟著爸爸媽媽到池塘釣魚,小貓一會(huì)兒去捉蝴蝶,一會(huì)兒去捉蜻蜓,結(jié)果一條魚也沒(méi)釣上來(lái)?;貋?lái)一看,小貓爸爸已經(jīng)釣上來(lái)3條魚,小貓媽媽也釣上來(lái)2條魚。哪位同學(xué)能告訴老師,小貓釣到幾條魚?小貓一家一共釣到幾條魚?小貓爸爸比小貓媽媽多釣到幾條魚?”通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,可以將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),并在問(wèn)題引導(dǎo)下,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思考[1]。

      二、創(chuàng)設(shè)游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生還處于少年兒童時(shí)期,活潑好動(dòng)是他們的天性,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲情境,是一種符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在學(xué)生參與游戲的過(guò)程中,也可以探索數(shù)學(xué)規(guī)律,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一課時(shí),教師可以利用簡(jiǎn)單教具設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境,在一個(gè)紙箱中放置一疊彩紙,分為藍(lán)色和紅色兩種顏色,按照一張藍(lán)色、一張紅色的規(guī)律堆疊。然后在游戲過(guò)程中,教師可以請(qǐng)學(xué)生到紙箱中按順序取出彩紙,每次取出一張,展示給其他學(xué)生看。當(dāng)4~6名學(xué)生完成展示任務(wù)后,教師可讓學(xué)生猜測(cè),紙盒中的彩紙是按照什么順序疊放的,從而培養(yǎng)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)和能力。當(dāng)然,為了激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣,教師還可以加入一些學(xué)生感興趣的元素。比如在上述彩紙游戲活動(dòng)中,教師可以將不同顏色的彩紙?zhí)鎿Q為印有卡通人物的卡片,比如采用印有“喜羊羊”和“灰太狼”的卡片組織學(xué)生進(jìn)行游戲,可以起到更好的效果[2]。

      三、創(chuàng)設(shè)生活情境,鍛煉知識(shí)應(yīng)用

      為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力,充分發(fā)揮情境輔助學(xué)生認(rèn)知的作用,教師也可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,多創(chuàng)設(shè)生活情境。利用學(xué)生在平時(shí)的生活中積累的經(jīng)驗(yàn),降低認(rèn)知難度,更容易展開(kāi)聯(lián)想,通過(guò)思考解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí),教師可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),構(gòu)建一個(gè)在超市購(gòu)物的情境。教師同樣可以利用簡(jiǎn)單的教具,模仿超市中商品的擺放,并為每個(gè)“商品”貼上標(biāo)簽。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn),許多商品的價(jià)格都不是整數(shù),比如有的商品是5.40元,有的商品是10.50元。而且即使是整數(shù)價(jià)格的商品,在標(biāo)簽上也帶有兩位小數(shù),比如7.00元、15.00元。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考,讓學(xué)生回憶在生活中購(gòu)物的經(jīng)歷,并通過(guò)提問(wèn):“為什么商品標(biāo)簽都帶有兩位小數(shù)?”“如果將小數(shù)中的0去掉,商品價(jià)格會(huì)發(fā)生變化嗎?”等,啟發(fā)學(xué)生思考。然后在情境中開(kāi)展角色扮演、情境對(duì)話等活動(dòng),加深學(xué)生認(rèn)知,鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

      四、創(chuàng)設(shè)媒體情境,總結(jié)課堂知識(shí)

      在完成課堂教學(xué)任務(wù)后,教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)媒體情境的方式,幫助學(xué)生回顧整堂課的教學(xué)內(nèi)容,方便學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。在此方面,多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,為課堂知識(shí)總結(jié)提供了有力支持。由于課堂教學(xué)中的板書無(wú)法全部保留,教師也沒(méi)有時(shí)間在總結(jié)時(shí)重新書寫板書,可直接利用多媒體課件,完整地梳理課堂知識(shí)脈絡(luò)。而且多媒體具有立體化展示能力,可以通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多種形式向?qū)W生展示所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官。對(duì)于小學(xué)生而言,還沒(méi)有形成良好的知識(shí)總結(jié)能力,采用這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)是十分必要的。此外,教師還可以教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的方法,讓學(xué)生利用彩色的筆,繪制結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖,完成課堂末端環(huán)節(jié)的知識(shí)總結(jié)任務(wù)。如果時(shí)間充裕,教師還可以利用多媒體工具進(jìn)行知識(shí)延伸,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      綜上所述,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)輔助方法,能夠滿足小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究需求,在特定的情境下展開(kāi)思考和探索,充分掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情,逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,具備一定的知識(shí)運(yùn)用能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]崔勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J].甘肅教育,2019(4):59.

      [2]費(fèi)曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(1):87-88.

      編輯 魯翠紅

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