鄧正蓮

【摘要】隨著新課改理念在教育細節(jié)中的滲透，新的高考改革方案已經出臺、實施。在歷史學科的學習中，學生的學習需要圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行開展。在日常的常規(guī)教學過程中，通過對目前歷史學習中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的思考，認為高中階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要圍繞著史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷以及唯物史觀等幾個不同的內容進行?；诖?，站在高中一線歷史老師的角度，對此進行逐一探討，希望能夠通過思考促進學生學科核心素養(yǎng)提升，并為歷史同行教師的教學提供參考。

【關鍵詞】新高考 高中歷史 學科核心素養(yǎng)

歷史的學習過程，是以一種觀念的引導為基礎進行開展，在每一種社會的狀況下、每一個時代中都有能夠表現出時代意識以及社會特點的歷史解釋方式。在高中階段的歷史學習中，學生需要從舊的窠臼中脫離出來，以自我作為學習的主體，主動地思考在歷史學習中自己需要達成的目標以及考試的要求，在學習的過程中進行改進，提高學生歷史學科的核心素養(yǎng)，以及學習成績。

我作為一名高中歷史教師，在日常的常規(guī)教學過程中，逐漸地對于目前歷史學習中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了思考。

一、唯物史觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唯物史觀是馬克思主義哲學的重要構成部分，在中華人民共和國成立之后的歷史研究中，占有絕對性的主體地位。在唯物史觀的引導中，學生需要了解歷史并非是帝王將相的歷史，而是由無數的人民所共同推動的，人民群眾才是歷史的主體。在今天歷史的推動中，高中生同樣是推動今天歷史進步的一份子，需要具有自我的歷史責任感以及使命感。唯物史觀的中心性觀點，是明確在歷史的發(fā)展過程中，社會存在決定社會意識，這對于歷史研究的所有內容產生著重要的影響。任何一門學科的學習及相關問題的解決都需要科學思維作支撐，只有掌握科學的學科思維，才能在面對學科問題時，基于學科知識合理的思考，進而探尋正確的答案。而在歷史學科教育教學之中，唯物史觀的學科思維是高中學生需要具備的學科素養(yǎng)之一。

此外，在唯物史觀的應用意義上，需要對其中的中國的特色主義的歷史研究進行了解。具有中國特色的現代的科學的歷史研究，正是建立在唯物主義的史觀的基礎之上。在課程內容的學習中以及問題的思考過程中，都需要從這一角度出發(fā)進行思考，這是最為基本的立場，需要堅持。

二、史料證實與時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對于歷史核心素養(yǎng)的思考過程中，我將這二者進行了結合。

在歷史的學習以及研究中，史料是唯一的真實信息的來源，因此在學習的過程中，需要對史料進行關注。一般情況下，史料的類型可以表現為文字資料史料和實物史料這兩種不同的類型，在高中階段的歷史學習中，一般難以接觸到較多的實物史料，而是以較為確信的文字史料內容，結合前人的研究成果，進行基礎學習的。因此，在學習的過程中，需要重視文字史料的內容，與其他學科的學習相結合，掌握一定的閱讀史料的能力。例如，在語文文言文的學習中，能夠幫助理解中國史中的史料內容;英文的學習對于世界史的學習以及史料的閱讀具有一些幫助等。

在時空觀念的構建上，需要以已經掌握的歷史事實內容作為基礎，在此之上，結合歷史地理學的信息，進行時空觀念的構建。在筆者的學習過程中，注意到三個重點問題。其一，在目前中國史的學習中，我發(fā)現有許多學生不能夠正確地認識中國歷史朝代的更替，這對于中國古代史的學習造成了一定的障礙，需要尋求教師或者其他手段的幫助，樹立基礎的歷史朝代的認知，以此作為一個重要的基點，構建時空觀念中的時間觀念。其二，在歷史的學習中，我發(fā)現及時地使用歷史地圖冊能夠在學習的過程中，幫助建立一個具體化的認知，與此同時可以輔助以拍攝質量較好的歷史題材的紀錄片，例如我國所拍攝的《大國崛起》系列以及《中國通史》系類等。在學習世界史的過程中，紀錄片的選擇可以在歷史發(fā)生地國家的精品紀錄片中進行選擇性觀看，明確其中的地理信息，構建一個具象化的認知。其三，由于學生處于高中階段，對歷史的認知范圍較為有限，在進行時空觀念的構建以及具體的歷史內容學習時，通常應用東西方國家的對比法進行學習。例如，由于學生對于漢朝的歷史具有較多的認識，其中的事件、時間等較為清楚，就利用漢朝的歷史對應于西方羅馬帝國的歷史，進行細節(jié)的記憶，構建時空觀念。

三、歷史解釋與家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在每一個時代中的歷史描述中，都不可避免的帶有時代的印記，這一過程中所產生的歷史解釋，更是需要具有鮮明的時代性的立場。因此，在歷史解釋的構建上，筆者將之與唯物史觀、家國情懷等進行聯結，使得學生在進行歷史思考以及歷史問題的解答中，能夠以明確的立場做出回答，這是高中階段歷史學習需要訓練的基礎性的內容。

家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學生從反方面去審視歷史的教育。學生從初中階段開始學習歷史，在學習的過程中，會發(fā)現有許多體現家國情懷的人物以及事件。較早的體現在漢代的歷史中，在近代中國史階段，家國情懷的體現更為明顯。在西方國家的文明歷程中，也有許多家國意識的體現，從古希臘的城邦制度起就已經開始出現，有名言“人是城邦的動物”。因此，我們需要思考：學習歷史的目的僅僅是粗略地了解以往的歷史事件嗎？家國情懷的培養(yǎng)，能夠明確地為我們勾勒出歷史學習的現實意義，即在學習的過程中，通過對先賢、先烈的具體事跡的了解，培養(yǎng)高中生在意識的深處能夠對這樣的行為與事跡產生認同感，從而在家國情懷的感染下，促使學生成為一個勇于擔當、有社會責任感、歷史責任感的青年。

我認為在高中歷史課程教學中，注重扎實學生基礎知識，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎，奠定時空觀念的基礎;對于史料，要以歷史的學習立場進行多樣化的思考。在此基礎上，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷，從而形成帶有時代立場的基本的歷史解釋的能力，為學生在未來全面化的發(fā)展奠定基礎。

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