賈麗艷

【摘要】以翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學中的研究與應(yīng)用為主要闡述，結(jié)合當下翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之間的差異、翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學中應(yīng)用的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂在日語中應(yīng)用的有效方法為主要依據(jù)，從師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變、教學形式和內(nèi)容發(fā)生變化、是雙能協(xié)同，知行合一人才的需求、是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力的需求、是數(shù)字化時代基本需求、明確日語教學目標、以學生為主體進行教學培養(yǎng)、學生自我導向型學習能力、尊重學生個性化發(fā)展、引導學生課后鞏固知識這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強翻轉(zhuǎn)課堂模式在日語教學中的運作效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 日語教學 師生角色 雙能協(xié)同 團結(jié)協(xié)作

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得教師和學生的地位發(fā)生了變化，教師在教學中承擔的責任越來越多，引導和激勵著學生學習，不斷激發(fā)學生的興趣，根據(jù)學生的個性培養(yǎng)學生自主學習的能力，使得日語教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂在我國受到了越來越多人的重視，在日語教學中取得了一定成果。但是，一些中專日語學校針對此種教學模式一直還處在探索階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之間的差異

1.師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上占據(jù)主導地位，一味將日語知識講述給學生聽。而新時代下的翻轉(zhuǎn)課堂為日語教學帶來了契機，轉(zhuǎn)變了師生的課堂定位。教師是學生學習日語的引導者，是幫助學生加深理解的輔助者，是積極引導學生自主學習的評價者。而學生已經(jīng)從原來了被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，成為日語學習的主體，在課堂上可以跟隨思維自由發(fā)表見解。

2.教學形式和內(nèi)容發(fā)生變化

翻轉(zhuǎn)課堂使教學發(fā)生了天翻地覆的變化，學生可以通過一些微小的視頻完成教學任務(wù)，課堂主要是學生針對日語知識研究和教師不斷為學生設(shè)計問題進行的。翻轉(zhuǎn)課堂使得教學形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，全新的教學思想和觀念不斷滲透到日語教學中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學中應(yīng)用的必要性

1.是雙能協(xié)同、知行合一人才的需求

在新時代發(fā)展歷程中，要不斷為社會培養(yǎng)各種有用的人才，就需要在日語學習中構(gòu)建一種雙能協(xié)同、知行合一的人才培養(yǎng)形式。雙能協(xié)同重點突出的就是，學生在日語學習中擁有的能力和掌握的知識能夠達到教學目標要求，以知識本位上逐步朝著能力本位進行轉(zhuǎn)移，是現(xiàn)在教育學界比較認可的一種全新教學思想和理念。

2.培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力的需求

中專日語專業(yè)畢業(yè)的學生最終選取的工作崗位一般是日企，日本企業(yè)機器重視工作人員之間的團結(jié)協(xié)作精神。大部分日語專業(yè)的人員認為日語專業(yè)畢業(yè)的學生自身合作意識和團結(jié)能力需要不斷提高，對未來在工作崗位上合作和競爭具有一定優(yōu)勢，而且能夠提升學生的團隊精神以及人際交往能力和管理能力，避免在企業(yè)中發(fā)生不愉快。而翻轉(zhuǎn)課堂的到來，可以將學生分成小組形式進行合作學習，在合作中積極培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識。

3.數(shù)字化時代的基本需求

在數(shù)字化時代下信息技術(shù)已經(jīng)遍布了教學課堂，在各科內(nèi)容學習中都需要添信息技術(shù)進行學習，能夠吸引學生的注意力，對學生學習起到導向作用，成為學生不斷學習和探索知識的內(nèi)在動力。培養(yǎng)學生解決問題和批判思維能力，引導學生自主收集日語教學資料和素材等，滿足時代需求下各種不同教學風格的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師經(jīng)常會為學生設(shè)計一些分層次的知識問題，引導學生不停地挑戰(zhàn)和解決，不斷激發(fā)學生學習熱情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在日語中應(yīng)用的有效方法

1.明確日語教學目標

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要為學生設(shè)計共同發(fā)展的教學目標，為使得學生在學習體驗到成就感，教師可以將不同目標精細化不同小目標實現(xiàn)，使得學生在課堂上能夠針對目標自主完成教學任務(wù)，不斷擊破目標和完成教學任務(wù)，將日語知識布局整體構(gòu)建在腦海匯總，并學會自主學習，明確自己學習的方向和目的，在自主學習中聽取教學綱領(lǐng)。培養(yǎng)學生能夠主動思考和認真學習的能力，教師可以借助信息化教學手段完成教學任務(wù)，查看學生自主學習記錄、教學任務(wù)完成情況等對學生學習形成有效監(jiān)督和把握，使得學生學習更有效果。

2.以學生為主體進行教學

中專學校的教學目標是源源不斷地為社會培養(yǎng)各種技能型人才，使得學生在學習中能夠養(yǎng)成自我管理和約束的行為習慣。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學模式，以學生為中心進行教學，加強師生間的互動和交流，使得師生在教學中共同進步。在翻轉(zhuǎn)課堂實施中教師要為學生提供一些短小的視頻，引導學生自主觀看和學習，在以小組形式針對知識和問題進行探索和研究，更加注重學生掌握的知識和需要理解的知識，不斷提升日語教學實效性。

3.培養(yǎng)學生自我導向型學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂在日語中的實施，使得教學重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，學習責任需要學生自主承擔，不再是教師一味的強加到學生身上，學生不在被動地接受日語知識，而是轉(zhuǎn)變思路和形式，成為主動學習的掌握者。對學生來說做自己學習的主人是一種挑戰(zhàn)，使得日語教學效果更加明顯。在實際學生學習日語過程中，教師通過會為學生播放課前錄制的日語視頻和朗讀等，學生可以隨意觀看，在自動暫停和反復收聽之間進行學習，適當?shù)啬７陆處煹娜照Z發(fā)音，減輕了日語教師的負擔，節(jié)省了大部分時間，為學生提供更多自主實踐教學機會。

4.尊重學生個性化發(fā)展

學生自身具有不同的社會背景和對知識的需求程度，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的任務(wù)是要關(guān)注所有學生，明確所有學生學習需求和基本特點，有針對性地進行教學，以不斷提升所有學生知識能力基礎(chǔ)為教學目標，引導學生朝著實現(xiàn)教學目標而奮斗和探索。教師要結(jié)合學生的興趣、特點等設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容，為學生提供更多可以練習聽力、閱讀、書寫和表達的機會，滿足學生的需求，將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才。

5.引導學生課后鞏固知識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中師生互動是必然結(jié)果，在課后學生鞏固知識過程中，教師要為學生提供能夠進行知識互動的平臺，引導學生將自己所學知識內(nèi)容體系發(fā)到交流平臺中，不同學生之間相互借鑒和學習。進而針對課堂上存在的問題進行系統(tǒng)研究和分析，學生可以在平臺中反復鞏固和學習知識，加深對日語知識的了解和掌握，教師也可以在平臺中學生的反饋和總結(jié)，及時了解學生學習情況等內(nèi)容，以便于對翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容和目標做出有效的調(diào)整和創(chuàng)新，教師要經(jīng)常登陸平臺，及時針對學生不懂的問題進行指導，幫助學生掌握日語知識。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，成為學生自主學習的有效引導，是學生形成合作意識和能力的基礎(chǔ)，對日語學習效果提升具有一定價值和意義。

四、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對學生來說是一種全新的教學理念和思想，要在此模式下培養(yǎng)學生自主學習與合作精神。為學生提供視頻進行教學，做好學生學習和探索知識的引導者，引導學生借助翻轉(zhuǎn)課堂進行有效交流和互動，提升日語教學有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了日語教學目標和任務(wù)，使得教學形式和內(nèi)容更加創(chuàng)新，更能夠激發(fā)學生的興趣，滿足學生對學習的需求，是尊重學生個性化發(fā)展的教學形式，將學生作為主體進行的一種教學形式，對學生未來在社會上發(fā)展具有一定價值。因此，教師要合理運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，結(jié)合學生習興趣、特點等進行教學，不斷提升日語教學實效性。

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