蘇秀娟

摘 要?數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中屬于三大主科之一，而且需要一定的邏輯思維能力，所以這就需要初中數(shù)學(xué)老師在課堂的教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的核心，積極運用微課教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。本文對微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);微課教學(xué)模式;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0029-01

隨著我國教育改革的不斷的深化，新課標(biāo)中提出了新的教學(xué)理念，這使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)要打破以往的教學(xué)思路，不斷的探究、創(chuàng)新教學(xué)模式，與時代接軌，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷提高，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)問題并尋找出應(yīng)對的辦法，為初中生掌握好數(shù)學(xué)這門學(xué)科改變教學(xué)思路。

一、改變課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的核心地位

數(shù)學(xué)屬于抽象學(xué)科，知識內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性，所以初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的時候會覺得有一定的難度。以往的數(shù)學(xué)課堂中，老師占據(jù)了主導(dǎo)的地位，對學(xué)生講解課本與教材中的重點與難點，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中都是在被動地聽老師講課，沒有主動學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績并沒有達(dá)到老師預(yù)期值。所以數(shù)學(xué)老師要改變課堂中學(xué)生的核心地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師就要結(jié)合微課教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生能夠通過新型的教學(xué)模式，提高自學(xué)的地位，真正掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

教學(xué)《生活中的立體圖形》這一課時，我就運用微課課件把幾何體所有形狀都搜集了起來，然后在課堂中讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。課堂中我先問學(xué)生：“你們看看這個房間中，都有哪些你們認(rèn)識的幾何體呢？”學(xué)生們就觀看我展開的微課課件，然后有的學(xué)生說圓柱體，我就在課件中點擊一下，出現(xiàn)一個高清的圓柱體，然后請學(xué)生們分析一下這個幾何體的結(jié)構(gòu)，然后接著再請學(xué)生找出房間中能認(rèn)出的集合體，于是很多學(xué)生指出有圓錐體、正方體、長方體、球，然后我又在課件中為學(xué)生一一展示了這些幾何體的高清晰大圖，讓學(xué)生們?nèi)チ私膺@些幾何體的幾何結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生自己找出幾何體，改變了課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂中的核心地位，也改善了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運用情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，沒有其他學(xué)科的那種趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會容易感覺枯燥，所以數(shù)學(xué)老師就要運用新型的教學(xué)模式，打破以往教學(xué)的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會快速的發(fā)展，學(xué)生們對高科技產(chǎn)品接觸得越來越多，在課堂中如果老師再沿用以往的“一本書、一支鉛筆”的教學(xué)模式，就無法滿足當(dāng)代初中生的實際情況與心理需求。微課教學(xué)模式被廣泛的運用在教育領(lǐng)域，輔助老師在課堂中進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情景，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《線段、射線、直線》這一課時，結(jié)合這一課的內(nèi)容，我把線段、射線、直線制作了一個課件，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的深入理解。我問學(xué)生：“直線、射線和直線之間有什么區(qū)別？”做了預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠清楚地表達(dá)出來區(qū)別，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生沒有任何觀點，于是我就打開微課課件，用手電筒來演示了射線，光束放射出去沒有盡頭這就是射線的特點，線段我就運用了直尺給學(xué)生表示，然后在課件中把直尺的兩端無盡的延長，這就是直線。

三、改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生處于青春期階段，對于新鮮的事物好奇心是非常旺盛的，所以老師就要利用好學(xué)生的這個好奇心，讓他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這樣就可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)模式的最大特點就是資源豐富，所以初中數(shù)學(xué)老師就要積極地學(xué)習(xí)使用微課課件，把初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容與微課課件緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在課堂中感受到數(shù)學(xué)的趣味。微課可見通常也就是比較簡短的視頻，精簡的內(nèi)容讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識，針對一些教學(xué)的難點深入分析，讓學(xué)生能夠把自己的數(shù)學(xué)問題徹底解決，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)《角的比較》這一課時，為了能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在課前備課時準(zhǔn)備了多種角度的圖形，在課堂中讓學(xué)生們親自來對比一下。要想對比出角的大小，并不是一件難事，但是這需要觀察力，很多學(xué)生還不能夠完全具備良好的觀察力，所以一些相近的角度學(xué)生們就會分辨不出來。于是我就運用微課課件，讓學(xué)生們把兩個相近的角度，把頂點重合，一條邊重合，再看角度的另外兩條邊，如果重合是一樣大，沒有重合就可以判斷出角度的大小。然后我就請學(xué)生們上多媒體中進(jìn)行演示，學(xué)生都積極舉手，來嘗試對比角度的大小，然后我又給學(xué)生們講解了什么是銳角、鈍角以及平角，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使整節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率都非常的高。

四、結(jié)語

微課教學(xué)模式運用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?；?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革的實踐與探索[J].甘肅教育，2019（08）：75.