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      抓準學生問題意識培養(yǎng)的立足點

      2019-09-17 08:53:04錢麗娟
      江蘇教育 2019年11期
      關(guān)鍵詞:立足點綜合實踐活動問題意識

      錢麗娟

      【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;問題意識;立足點

      【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009(2019)41-0079-02

      《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出,學生應在教師的引導下,結(jié)合學校、家庭、社會生活中的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。因此,教師可以立足學生錯誤的認識、發(fā)生的爭論、多彩的生活等,鼓勵學生提出自己感興趣的問題,并使之成為綜合實踐活動研究的內(nèi)容,從而讓學生的研究真實發(fā)生。

      1.立足“突如其來”的事件。

      綜合實踐活動課程面向的是學生的整個生活世界,教師要引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習的場所,捕捉學生在生活中碰到的真實問題,從而提煉出可供學生學習、研究的內(nèi)容。

      早讀課中,教師接到電話,說騎電動車的家長在送學生的途中沒有注意地面窨井蓋的缺失,連人帶車摔倒了,送進了醫(yī)院。什么是窨井蓋,對此五年級的學生居然一無所知。教師抓住了這樣一件突如其來的事,在班級里組織了一次大討論,窨井蓋是什么?為什么會有窨井蓋?窨井蓋怎么會造成車禍的?在討論中,學生決定把窨井蓋的研究作為綜合實踐活動課的主題。在探究過程中,學生根據(jù)實際情況又產(chǎn)生了新的問題:窨井蓋的分類、怎樣杜絕偷盜窨井蓋的行為、窨井蓋如何維護等。教師抓住了這一突發(fā)的事件,引導學生提出問題,然后讓學生基于問題展開研究。

      2.立足“習以為常”的錯誤。

      個體都是以自己的經(jīng)驗和已有知識為背景來構(gòu)建對事物的理解的。對于桂花,學生是再熟悉不過的了,每年九月花開,那花落之后呢?學生都認為桂花樹是不結(jié)果子的,但桂花其實是有果實的。正是這種錯誤認識,恰好可以讓學生產(chǎn)生問題。教師及時抓住這種錯誤資源,進行大討論:桂花是怎樣繁殖后代的?桂花會不會結(jié)果實?果實的形狀是什么樣的?桂花種子能否食用?錯誤的認識,一下子成了學生迫切想解決的問題,接下來的研究學生都興趣盎然、積極主動。

      3.立足“互不相讓”的爭論。

      爭論的過程是相互激活的過程,在爭論中,學生形成思維的浪潮,從多個角度去看待問題,并產(chǎn)生一個又一個新問題。

      春天踏青,教師帶學生來到田野里找春天,綠油油的小麥引發(fā)了一場大爭論:有的學生不認識小麥,說這是大蒜,有的說是韭菜,有的說是青草,大家互不相讓。面對學生的爭論,教師指出這是小麥,然后引導學生對小麥、韭菜、大蒜進行了一次探究。有的小組對小麥提出了一系列問題:麥苗有哪些特征?面粉可以做哪些食物等等。有的小組則對大蒜產(chǎn)生了研究興趣。爭論激發(fā)了學生的興趣,以“小麥”“大蒜”為主題的研究成了學生新的課題。

      4.立足“豐富多彩”的生活。

      學生的生活是豐富多彩的,這為課程提供了豐富的資源。教師需要引導學生關(guān)注生活,指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,并給學生提供實踐的平臺,從而讓學生有所研究、有所發(fā)展。共享單車在不經(jīng)意間已經(jīng)成了城市的一道風景線,教師可以引導學生關(guān)注它,進而提出想要研究的問題,如它的收費、停車等。再如:目前,常州的很多路面都被挖開、隔離,這無形中影響了學生及家人的出行,加上新聞媒體不斷播放地鐵的建設情況,這一現(xiàn)象引起了學生的關(guān)注,因此“我身邊的地鐵”就成了學生關(guān)注的話題??傊?,只要教師珍視學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗,關(guān)注他們的生活,就可以從學生那里發(fā)現(xiàn)許多富有價值的課程資源。

      問題促使思考,思考帶來探究,探究產(chǎn)生成就感,教師要鼓勵學生積極提問。當學生提出問題時,教師要認真傾聽,并就問題的價值、指向等做出判斷,然后進行篩選、歸類、整合,從中找出重點問題,并將這些有價值的問題作為綜合實踐活動課程的資源。

      (作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學)

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