小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情境建構(gòu)的方式與價(jià)值探尋

陳春景

摘 要：古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它不僅有助于鞏固小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還能提升其對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知?，F(xiàn)階段，由于在古詩(shī)詞課程教學(xué)方面還存在較多缺陷和不足，直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。在此情況下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它主要是由教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情境建構(gòu)的方式與價(jià)值進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)教學(xué);情境建構(gòu);價(jià)值

在當(dāng)前的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收納了很多經(jīng)典古詩(shī)詞作品，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠大幅度提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能鞏固其語(yǔ)言基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日漸深入，也對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生而言，由于其年齡尚小，且身心發(fā)育不夠健全，若教師一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，如古詩(shī)詞默寫(xiě)、背誦朗讀、翻譯等，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生智力和想象力的開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量尤為低下。在此情況下，要求廣大教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，有效避免上述問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有所幫助。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，主要就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、實(shí)物、圖像等方式，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠使教師通過(guò)生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言、美妙的音樂(lè)以及鮮活的語(yǔ)言為學(xué)生建構(gòu)出趣味十足的學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生身臨其境的美妙感受，如此更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在特定的教學(xué)情境之中，更加有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，減輕其學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

建構(gòu)教學(xué)情境的方式多種多樣，具體如角色扮演、語(yǔ)言描述、實(shí)物演示等，能夠使學(xué)生在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，更加深刻地理解作者情感，提升學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力，同時(shí)也能幫助其樹(shù)立起正確的社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境的必要性

（一）提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)各種各樣的方式為學(xué)生建構(gòu)虛擬情境，這種“環(huán)境”與真實(shí)環(huán)境的吻合度較高，因此更加容易帶給學(xué)生身臨其境的美妙感受，能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，鑒賞能力至關(guān)重要，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，同時(shí)也能為教學(xué)質(zhì)量提供良好保障。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮創(chuàng)造廣闊空間，為課堂增添生機(jī)與活力。小學(xué)生思維較為跳躍，且注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，通常只愿意在感興趣的事物上花費(fèi)時(shí)間和精力，而通過(guò)情境教學(xué)，則可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其在潛移默化中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）拉近師生、生生關(guān)系

在情境教學(xué)模式下，教師經(jīng)常會(huì)選擇通過(guò)游戲的方式建構(gòu)情境。在游戲的過(guò)程中，小伙伴之間往往需要相互配合，這對(duì)于學(xué)生之間關(guān)系的拉近和改善很有幫助，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)配合的重要性，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在很多游戲中教師也會(huì)參與，這也為師生之間的相互了解提供了機(jī)會(huì)和條件，大幅度改善了師生關(guān)系，并能使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生信任感，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助。

三、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境的有效方法

（一）通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)渲染，增添古詩(shī)教學(xué)趣味性

在情境教學(xué)模式下，廣大教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，并借助現(xiàn)有教學(xué)條件建構(gòu)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)踐過(guò)程中，若想達(dá)到上述目標(biāo)，教師首先便是要將故事所描繪的意境展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠逐漸進(jìn)入到該情境中。

例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)春江晚景有一個(gè)深入、全面的認(rèn)識(shí)，教師可在課前提前準(zhǔn)備好圖畫(huà)，同時(shí)為學(xué)生播放與此相關(guān)的音樂(lè)，具體如《春江花月夜》純音樂(lè)。接下來(lái)教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在這一望無(wú)際的竹林外，不僅有悠然盛開(kāi)的桃花三兩枝，還有一群鴨在水面上嬉戲，滿地的蘆牙剛剛冒出頭來(lái)，閉上雙眼仿佛都能聞見(jiàn)青草的味道，那你們知道嗎？在宋代就有一位文人，它僅僅用了28個(gè)字就描繪出了春江秀麗的美景，今天就讓我們揭開(kāi)它神秘的面紗?！痹跒閷W(xué)生營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍之后，教師便可引入教學(xué)重點(diǎn)——《惠崇春江晚景》。

通過(guò)上述教學(xué)模式，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，圖畫(huà)、音樂(lè)等的融入，還能為課堂教學(xué)增添趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮想象力感悟古詩(shī)情境

情感教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，符合小學(xué)生易受感染、激動(dòng)性以及情境性的性格特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能將學(xué)生帶入指定情境，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力，嘗試?yán)斫庾髡咚枥L的意境。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更加深入、確切地了解作者當(dāng)時(shí)的感受，教師可讓學(xué)生將自己想象成作者，在九月九日重陽(yáng)節(jié)這一天，作者想念自己家鄉(xiāng)的場(chǎng)景。接著由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)你獨(dú)處異鄉(xiāng)，又正逢佳節(jié)良辰，那么你們最思念的是什么呢？”此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)想自己的爸爸媽媽，有的學(xué)生想要給自己的小伙伴打電話，還有的學(xué)生說(shuō)想要吃到家鄉(xiāng)的美食。

通過(guò)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮自身的想象力，能夠使其更加深入地了解作者的感受，并獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)，拉近古詩(shī)詞與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥和乏味，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助。

（三）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)不僅具有繪畫(huà)美和語(yǔ)言美，還有情感美和音樂(lè)美，在對(duì)這些美的元素進(jìn)行挖掘的過(guò)程中，現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)非語(yǔ)言描述和板書(shū)教學(xué)所能及。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多古詩(shī)，不僅節(jié)奏鮮明、合轍押韻，同時(shí)還能呈現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的美。通過(guò)現(xiàn)代化新技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠加倍凸顯古詩(shī)詞的“美”，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受到情感的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的過(guò)程中，教師便可對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，課前為學(xué)生播放關(guān)于瀑布的視頻或者影片，使學(xué)生能夠感受到瀑布的壯麗宏偉，同時(shí)也可讓見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生講一講切身感受，使學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺”波瀾壯闊的氣勢(shì)有所了解。在播放視頻的過(guò)程中，還可配合著悅耳的朗讀錄音，在朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行示范。例如，在讀到“飛流直下”時(shí)，一定要體現(xiàn)出氣勢(shì)，聲音要有力、響亮，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助。

總之，信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠有效解決以往教學(xué)被動(dòng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中其注意力，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)也能帶給學(xué)生深刻印象，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)感受。

（四）通過(guò)繪畫(huà)情境，加深學(xué)習(xí)感受

藝術(shù)具有一定的相通性，繪畫(huà)、音樂(lè)等均可在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)繪畫(huà)，能夠?yàn)閷W(xué)生的童真提供發(fā)泄地，對(duì)于其想象力的提升也很有幫助。例如，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師便可培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)插畫(huà)的習(xí)慣，將自己的情感通過(guò)圖畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，這很符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)育特征。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》的過(guò)程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行理解，為鞏固課堂所學(xué)，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力，想象一下作者在登上高樓之后，將會(huì)看到什么樣的景象，想好之后可用畫(huà)筆將其畫(huà)出來(lái)。例如，有的同學(xué)認(rèn)為作者還會(huì)看到山水;有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)看到天空中自由飛翔的鳥(niǎo)兒;還有的同學(xué)認(rèn)為作者在登上高樓之后能看到自己兒時(shí)的故鄉(xiāng)。在完成繪畫(huà)之后，教師可讓學(xué)生講一講創(chuàng)作的靈感，同時(shí)給予其一定的鼓勵(lì)和贊許，這對(duì)學(xué)生理解能力的提升以及知識(shí)的鞏固很有幫助。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)直觀事物感興趣，因此，教師可嘗試著在每一句古詩(shī)的后面配上一個(gè)插圖，使學(xué)生在看到插圖之后立刻想起教師所說(shuō)的話，加深其學(xué)習(xí)感受。

綜上所述，本文主要對(duì)情境教學(xué)法及其應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析，同時(shí)研究了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境的有效方法。總之，該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，營(yíng)造出輕松良好的課堂氛圍，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、鑒賞能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升，因此可在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣和普及。

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