張德英

摘 要：“小組合作”模式目前在課堂教學(xué)實踐中廣為流行，并且由廣大一線教師的實踐—總結(jié)—實踐得出了一系列的理論及經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小組合作;互幫互助;共同發(fā)展

一、小組合作，讓我們一起學(xué)習(xí)

課題是北師大版四年級下冊《三角形的分類》一課。開始引入課題后，讓學(xué)生給1到9三角形分類。孩子們紛紛準(zhǔn)備動手。同桌一組，一個量，一個記。我注意到了一個細節(jié)，一位分到量角任務(wù)的孩子卻不會了，拿著量角器遲遲不肯動手，不說話不動手讓他的同桌等了好大一會。同桌也猜出了他忘了，拿起量角器給他做起了示范，第一個角就這樣量好了。第二個角還是在同桌的幫助下完成。第三個角這個孩子說我會了，第四個角……很快完成任務(wù)。就這樣，該學(xué)生在分組合作中、在同桌的幫助下順利完成了新知的探索過程。該學(xué)生由于有同伴的幫助，沒有了學(xué)習(xí)過程的膽怯、自卑、緊張，在同伴的幫助下流露出對學(xué)習(xí)的自信。

二、在分組中激趣

小學(xué)生由于年齡小，對知識的觀察發(fā)現(xiàn)還處于興趣階段，在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，是他們的年齡特點。沒有小伙伴、沒有興趣，何來小孩子探究未知世界的動力！

如：北師大版四年級下冊第二單元，《認(rèn)識三角形和四邊形》一課里的內(nèi)容。再按要求擺一擺如圖。

（1）取走8根火柴棒，使其只剩下2個正方形。

（2）取走8根火柴棒，使其只剩下3個正方形。

（3）取走8根火柴棒，使其只剩下4個正方形。

（4）取走8根火柴棒，使其只剩下5個正方形。

此游戲是非常激趣的一道游戲題。游戲開始，有的孩子擺小棒，有的孩子畫圖，有的孩子還托著腮在思考，有的孩子已經(jīng)完成了任務(wù)。這樣的場面不就是我們新課改中所提出的把課堂還給學(xué)生嗎？在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神嗎？有時我們只要為學(xué)生創(chuàng)建一個合適的環(huán)境，孩子們用自己的智慧會完成知識的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，只要我們相信孩子的能力！

三、小組合作能讓優(yōu)者更優(yōu)，“愚”者變智慧

在分組學(xué)習(xí)中，其實應(yīng)注意成員的分配。以四人一小組為例，至少應(yīng)有一人學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，也就是應(yīng)注意成績好中差的搭配。優(yōu)者可以起到帶頭、生疑、解惑的作用，后進生在同學(xué)們的討論解惑中有時也能豁然開朗。

例如：甲乙兩輛車分別從A、B兩地相向開出，甲每小時開60 km，乙每小時行52 km，兩車在距中心52 km處相遇，問：A、B兩地相距多少千米？

這是行程問題里比較復(fù)雜的一個例子。當(dāng)問題呈現(xiàn)在大家面前時，全班幾乎鴉雀無聲，我提示同學(xué)們分組討論。

小組里有一個同學(xué)說“這個有用信息少了，我們知道A快、B慢能干什么？”

小組長：甲和乙在距中點52 km，靠B地相遇。（小組長畫圖并解釋給成員）

其中一成員：我知道了，那就是說甲比乙多行了2個52 km。

小組長：相同的時間內(nèi)甲比乙多行了104 km。

另兩位成員也頻頻點頭，好像也找到了解決問題的方案。

小組長指著圖解釋道：甲一小時比乙多行8 km·……

組長舉手，“老師，我們已解決問題”。其實我一直默默地關(guān)注著他們，并不時地給其他小組相應(yīng)的提示。

在分組合作中，孩子們處于平等狀態(tài)的無障礙交流，后進生有思考的時間、空間。帶頭分析問題的孩子積極主動思考分析，帶領(lǐng)小組成員解決問題的過程實際是一次主動探究的過程。再由老師的講解，學(xué)困生是鞏固，優(yōu)秀生是提升。在小組合作中可以顧兩頭促中間，共同發(fā)展才是我們教學(xué)的目的。

四、分組預(yù)習(xí)互啟發(fā)互幫助

在分組中預(yù)習(xí)課文，北師大版五上第五單元《分?jǐn)?shù)的大小》。開始我預(yù)留十分鐘讓大家預(yù)習(xí)課文，課文中第一條用小紙條“做一做”比較分?jǐn)?shù)的大小，很多孩子做不出或。兩張同樣大小的紙條能平均分成七份就不好分成六份。同學(xué)們小聲議論著，有的小組干脆停下來了。

其中有兩個小組有的在折，有的在量。觀察好大一會兒也沒見有頭緒做出來。突然有個小組長說：“你折六份出來，我量七份出來?！边@句話馬上傳到其他小組里，開始有人動手了，量的量，折的折。帶頭分工的小組不用說很快做出和。接著其他小組也有做出表示這兩個的分?jǐn)?shù)，最后在同學(xué)們的討論聲里，在老師和大家的對話里，另外的幾個小組陸續(xù)做出要求的分?jǐn)?shù)。

學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常說的引領(lǐng)示范作用，此時此刻不就是最好的說明嗎？學(xué)生在小組內(nèi)量一量、折一折，又在這一過程中得出啟發(fā)，沒有小組的合作，僅僅憑教師演示代替不了學(xué)生自己動手實踐。

小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動永遠在路上。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)孩子的合作精神，尤其是當(dāng)今獨生子女家庭頗多，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)尤為重要，又能讓孩子在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會討論、表達、傾聽、思考等一系列良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。愿每一名學(xué)生都能從合作中“有感、有為、有悟、有得”。

參考文獻：

[1]范艷華.以學(xué)定教以教導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.

[2]沈芳.小組合作樂趣無窮[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（12）.