對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

時(shí)軼璠 王秋

摘 要：聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生不知道“緣何合作”“與誰合作”“怎樣合作”等，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)“低效因子”頻現(xiàn)。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個(gè)方面，淺顯論述自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一些淺思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);新課改

蕭伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”這說明了合作交流的重要性。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而隨著新課程改革工作的持續(xù)深入，小組合作學(xué)習(xí)也就成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本方式。毋庸置疑，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益方面的重要作用，教師必須要搞清楚“緣何合作、與誰合作以及怎樣合作”等問題。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述三個(gè)方面展開淺顯論述。

思考之一：緣何合作？

在小組合作之前，無論是對(duì)于教師而言，還是學(xué)生來說，都必須要搞清楚“緣何合作”，即教師與學(xué)生要明白合作的目的。如果學(xué)生不明就里地盲目合作，那么，合作在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面的作用也就微乎其微。如果教師毫無目的地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么，小組合作在提升教師課堂教學(xué)效益方面的作用也就會(huì)微不足道。

正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，即要明白哪些地方需要讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還必須要讓學(xué)生明確合作的目的。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)才能成為夯實(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的重錘，才能成為突破課堂教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的利器。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生拿出橡皮、蠟筆、水彩筆以及固體膠等有商標(biāo)紙的圓柱形實(shí)物，分別把商標(biāo)紙剪開，再打開，之后觀察商標(biāo)紙的形狀。很顯然，此項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面形狀。

可見，只有解決了“緣何合作”這一問題，小組合作學(xué)習(xí)才能變得有的放矢，利用小組合作學(xué)習(xí)才能有針對(duì)性地解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

思考之二：與誰合作？

既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么，就必須要有合作對(duì)象，即“與誰合作”。合作對(duì)象的選擇不僅決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，更決定著教師教學(xué)效益的提升。為了讓每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候一定要全面、深入、細(xì)致地了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。如果教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情了解不夠，那么，教師對(duì)于學(xué)生的分組必定欠科學(xué)、欠合理。相反，如果教師對(duì)于每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情了如指掌，那么，教師就會(huì)依據(jù)合作目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中有所收獲。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，“與誰合作”的問題也就能夠得到徹底解決。

還是以學(xué)生小組合作探究圓柱側(cè)面積為例，在此項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以與同桌合作。因?yàn)樵诖隧?xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠找到適合自己的“工作”，所以學(xué)生可以就近與同桌進(jìn)行合作。

由此可見，正因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都找準(zhǔn)了合作對(duì)象，所以他們通過小組合作學(xué)習(xí)就能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

思考之三：怎樣合作？

聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些小組合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，貌似無所事事。其實(shí)，之所以如此，是因?yàn)檫@些學(xué)生不知道“怎樣合作”。如果“怎樣合作”的問題得不到有效解決，小組合作學(xué)習(xí)在提升課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用也就得不到有效發(fā)揮。

因此，為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須要想方設(shè)法讓學(xué)生明白“怎樣合作”。實(shí)踐證明，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師不妨可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生清晰地展示合作學(xué)習(xí)的具體要求，而這正是解決“怎樣合作”問題的一條有效渠道。

例如，在每一次組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要出示小組合作學(xué)習(xí)的要求。小組合作學(xué)習(xí)的要求要力求詳細(xì)具體，對(duì)照小組合作學(xué)生的具體要求，每一位學(xué)生就會(huì)清楚地知道自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中究竟應(yīng)該做些什么以及怎樣去做等。此外，小組合作學(xué)習(xí)的要求還要切合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情等。

當(dāng)“怎樣合作”的問題得到了有效解決之后，每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)在提升課堂教學(xué)效益方面的作用也就能夠發(fā)揮得淋漓盡致。

總而言之，為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益方面的重要作用，教師務(wù)必要解決“緣何合作”“與誰合作”以及“怎樣合作”等問題。而隨著這些問題的徹底解決，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力推手。

參考文獻(xiàn)：

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