芻議語文教師課堂評價中的問題及應(yīng)對措施

孟令娟

摘 要：基于新課改的實施和發(fā)展，對于語文課堂的教師課堂評價也開始變得受重視起來，課堂評價之所以受到重視，是因為它能夠與學(xué)生進行課堂總結(jié)和一些問題的交流，能夠使語文教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的關(guān)系。課堂評價的效果能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自尊心、自信心的建立，課堂評價還能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。隨著語文課堂受到重視的同時，也暴露了一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在教師課堂評價的模糊以及評價方式的不當(dāng)。著重探討這些問題并提出相應(yīng)的措施來完善語文課堂的教師評價缺陷。

關(guān)鍵詞：語文課堂;課堂評價;問題措施

語文教師在課堂中的教學(xué)評價是教師與學(xué)生溝通的一個重要的工具，這部分內(nèi)容是語文課堂中必不可少的，教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生對語文課堂的知識有一個更好的認識和總結(jié)，同時也能夠讓學(xué)生對自己有一個充分的認識，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以及對語文課堂的渴望。教師對課堂評價的方式和評價的清晰度都是評價質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，好的語文教師的課堂評價能夠起到改變語文課堂的作用。針對其存在的問題，一定要及時解決，讓語文課堂評價能夠適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂現(xiàn)狀。

一、課堂評價中的問題

在語文課堂中課堂評價的第一個問題是教師對于提問過于死板，不會變通，使學(xué)生的“一腔熱血”得不到展現(xiàn)就被扼殺，這樣的問題出現(xiàn)在許多語文教師的身上。比如，教師在講解課文時，提出問題后讓學(xué)生去思考，然后學(xué)生興致勃勃地舉手想要回答問題，但是教師在作回答評價時卻將學(xué)生的不合理回答當(dāng)作是錯誤完全否決，教師在備課時會準(zhǔn)備符合問題的幾種答案，但是學(xué)生不會全部按照教師的思維來回答，不合理的回答被一票否決后，學(xué)生會對自己產(chǎn)生懷疑，然后在接下來的整節(jié)課中，這個學(xué)生就不會再去主動思考問題，經(jīng)過幾個錯誤的回答之后，教師的課堂評價再次生硬地將這些學(xué)生一一否決，于是其他學(xué)生就不敢舉手回答問題了，接下來老師解決問題的方式就是，直接引出答案并且還會對學(xué)生產(chǎn)生失望的情緒。這樣的課堂評價就顯得略帶批評性，會讓學(xué)生產(chǎn)生拒絕思考的抵觸情緒，最后導(dǎo)致整堂課的失敗。

語文課堂的評價不能夠過于生硬，但是也不能夠太過于盲目地去鼓勵學(xué)生，只是單純盲目的鼓勵而不去做有效的教學(xué)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)評價存在的問題很多。教師在教學(xué)評價時應(yīng)鼓勵學(xué)生去接受一些良性的思維，試著去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些利于學(xué)生積極向上的思維，而不是盲目地針對學(xué)生一些奇怪的錯誤觀念作出鼓勵的評價，這樣會使學(xué)生受到很大的影響。

最后一個問題，教師的評價不能夠太過于空洞，也不能說的太寬泛，這樣不夠細致精確的評價會讓學(xué)生搞不清楚教師講解內(nèi)容的真實意圖。因為班內(nèi)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不完全相同，教師講解得太過空洞會使部分學(xué)生難以理解，還會造成學(xué)生對知識模糊理解而產(chǎn)生后續(xù)影響。教師在課堂評價當(dāng)中說好卻不能完整地敘述好在哪里，說錯，也不去進一步地講解為什么錯，這樣空泛的課堂評價會讓學(xué)生找不到語文學(xué)習(xí)的頭緒，找不到語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價就成了無效且有害的教學(xué)方式，不能夠增進教師與學(xué)生之間的溝通，反而讓學(xué)生不知道到底該做怎樣的思考。

二、課堂評價問題的對策

首先，課堂評價不能夠直接去否定學(xué)生的回答，要在對學(xué)生的回答否決之前加以點評之后為學(xué)生指明思考方向，這樣不僅能夠使學(xué)生與教師之間的溝通關(guān)系增進了，也會讓學(xué)生恍然大悟，然后學(xué)生就會在今后的問題思考中改變思考的方向，對于其他的同學(xué)，不僅及時糾正了自己的錯誤想法，也讓其他的學(xué)生看到了與自己不同回答的錯誤出在了什么地方，其他的學(xué)生就會對自己的回答加以修正，然后作答。這樣的方式不僅能夠維護回答問題學(xué)生的自尊心，也能夠從側(cè)面講出問題的實質(zhì)，不至于使學(xué)生因害怕而不去舉手，這樣的評講方式就很好地彌補了之前直接否決的問題。總的來講，對于第一個問題，教師應(yīng)該做的是保證課堂評價的靈活性和有效性。

其次，就是要對學(xué)生的發(fā)言進行適當(dāng)?shù)墓膭?，堅持適度原則讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的價值觀。如果學(xué)生的回答比較奇怪或者直接就是不對的觀點，教師應(yīng)該找到一種方式去及時指出。教師不能過于粗暴地直接講出，這樣會打擊學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該找到一種委婉的方式向?qū)W生表達。表揚，應(yīng)該是學(xué)生回答正確之后，肯定地說一句“很好”“不錯”，這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的自信，在語文學(xué)習(xí)中找到正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧。

最后，面對空洞、寬泛的評價，教師應(yīng)該提升課堂評價的精確性，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)某一知識的方向，讓所有的學(xué)生能夠在語文課堂中理解教師的講評，最后讓學(xué)生在記憶語文知識時也能夠更加的高效。教師課堂的精確性能夠使很多語文問題思維弱的學(xué)生也聽懂課堂的相關(guān)內(nèi)容，也避免了教師講解之后大批學(xué)生都不理解的現(xiàn)象，語文課堂的效率得到提高。

雖然語文課堂的評價面臨很多問題，但是在不斷發(fā)展的今天，語文課堂的評價一定能夠發(fā)展得更加完善。語文教師課堂評價的完善能夠使語文教師與學(xué)生交流得更容易，能夠讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的激情以及興趣，能夠使語文課堂變得更加高效、更加活躍。

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