王玉超

摘 要：在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教學(xué)提問(wèn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通，也能促使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)階段，合理的教學(xué)提問(wèn)能夠?qū)虒W(xué)效果形成直接的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們需要對(duì)此形成高度的關(guān)注?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中合理地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略;教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0073-02

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)提問(wèn)是學(xué)生鞏固知識(shí)最有效的一個(gè)方式。同時(shí)，在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師也需要適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題分析，保障問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的鏈接性，使得其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成推動(dòng)作用。此外，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提出教學(xué)問(wèn)題之前，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行合理調(diào)整，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師的問(wèn)題范圍過(guò)于寬泛

首先，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，沒有明確的問(wèn)題范圍，經(jīng)常會(huì)想到問(wèn)題就提出，這對(duì)于學(xué)生以及課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不會(huì)形成推動(dòng)作用。此外，在這種狀態(tài)下，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次，在當(dāng)前教學(xué)中，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，總會(huì)將問(wèn)題偏向“why”，使得學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候無(wú)法深刻理解教師的意圖，從而無(wú)法掌握所學(xué)的知識(shí)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教師的問(wèn)題方向不明確

在結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)做好問(wèn)題準(zhǔn)備，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行確定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，這樣才能提出合理的教學(xué)問(wèn)題，也能保證學(xué)生正確回答問(wèn)題。

但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多教師沒有注意到這一點(diǎn)，不會(huì)進(jìn)行問(wèn)題準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題沒有明確的方向，學(xué)生們無(wú)法掌握問(wèn)題的主旨，從而無(wú)法提升學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力。

（三）教師的問(wèn)題對(duì)象過(guò)于單一

小學(xué)生好奇心以及好動(dòng)性比較強(qiáng)。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生很容易受到心態(tài)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生被動(dòng)或者抗拒的意識(shí)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，教師們應(yīng)保證問(wèn)題的多樣性以及趣味性。

此外，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，很多教師都存在偏向心理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，會(huì)提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)中等生以及后進(jìn)生不予理睬。在這種情況下，長(zhǎng)時(shí)間沒有得到回答機(jī)會(huì)的學(xué)生很容易對(duì)教師以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化師生情感交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以無(wú)法提升學(xué)習(xí)效果，很大一部分原因是教師的教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)流程進(jìn)行控制，通常不會(huì)允許學(xué)生自主作答，即便會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出一些問(wèn)題，也會(huì)隨后講出答案，或者提一些不需要學(xué)生回答的問(wèn)題。

比如“Let's study this article today， ok？”或者“You must have had a great holiday yesterday， yes？”等等，這些問(wèn)題回答起來(lái)比較簡(jiǎn)單，無(wú)法構(gòu)成師生互動(dòng)，也不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教學(xué)效果并不明顯。

因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對(duì)此作出合理的調(diào)整。比如，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師可以將其改成“Do you have any ideas for the article you want to study today？”，將第二個(gè)問(wèn)題改成“What did you all do during the holidays？”，將回答問(wèn)題的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化表達(dá)，強(qiáng)化兩者溝通以及聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果提升起到較大的推動(dòng)作用。

（二）做好課堂提問(wèn)準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，良好的教學(xué)開端，是保證教學(xué)成功最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要開展的一項(xiàng)工作就是教學(xué)準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備教學(xué)材料、教學(xué)的問(wèn)題以及教學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以了解，對(duì)教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，保證教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。

但就當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，很多教師都認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度很低，所以不會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的備課。這種思維導(dǎo)致的教學(xué)后果就是，即便教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及提問(wèn)，但提出的問(wèn)題大多也不具備邏輯性以及目的性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生不知所云的感受，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)之前，教師一定要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分析，做好準(zhǔn)備。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)He's my friend這篇文章之前，就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，比如“Who is he？”“What kind of man is my friend？”以及“Why would we be friends？”等，這些問(wèn)題能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知以及了解;其次，教師可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些拓展性比較強(qiáng)的問(wèn)題。比如“Who's your best friend？”或者“What kind of story has happened between you and your friends？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)主旨的了解，同時(shí)也能夠完善學(xué)生的英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題的目的性及針對(duì)性

在應(yīng)用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要注意，應(yīng)該保證問(wèn)題的針對(duì)性以及目的性，對(duì)學(xué)生的思維形成影響，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的能力比較低，所以會(huì)將問(wèn)題的回答對(duì)象轉(zhuǎn)化成自己，能夠要求學(xué)生進(jìn)行回答的只有“Yes”或者“no”。在這種問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維并不會(huì)得到鍛煉，甚至部分學(xué)生會(huì)形成被動(dòng)依賴的心理，因?yàn)閱?wèn)題的答案很簡(jiǎn)單，隨便說(shuō)一個(gè)都有機(jī)會(huì)答對(duì)。

因此，教師必須對(duì)此進(jìn)行調(diào)整。比如，當(dāng)教師在詢問(wèn)與“family”相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以不必詢問(wèn)學(xué)生“Is it just you and mom and dad in your house？”，而是可以詢問(wèn)學(xué)生“How many people are there in your family？ Who are they？”，提升問(wèn)題的目的性，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重以上幾點(diǎn)，也應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。著名小學(xué)英語(yǔ)教師王立軍曾經(jīng)指出，在開展問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)保證問(wèn)題的趣味性、豐富性以及多元性。同時(shí)教師也應(yīng)該應(yīng)用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師絕對(duì)不應(yīng)很突兀地提出一個(gè)問(wèn)題，而是需要進(jìn)行多方比較，能夠提出一個(gè)很完美的問(wèn)題。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)自己的語(yǔ)氣進(jìn)行控制。不同狀態(tài)下提出的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生形成不同的影響，所以合理控制提問(wèn)的方式是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)成績(jī)，但是并不能提高學(xué)生的素養(yǎng)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成較強(qiáng)的禁錮作用。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就可以對(duì)新的教學(xué)技術(shù)展開合理分析以及應(yīng)用，通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維形成調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生語(yǔ)言能力以及思維能力共同發(fā)展，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

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