肖蓉 楊小燕

[摘 要]在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景和承接高等教育的使命下，高校應(yīng)該建立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于學(xué)科專業(yè)教育為一體的人才培養(yǎng)體系。課題組從背景和需求出發(fā)，全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的必然性，然后提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”即基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才特征的專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，最后進(jìn)行培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制以及課堂與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括一體化培養(yǎng)模式、分層教育模式，即“面上覆蓋、點(diǎn)上突破”分層教育，以期既迎合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)方向，又體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的改革導(dǎo)向。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;人才培養(yǎng);

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0146-04

一、背景與需求分析

（一）背景分析

科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展都需要有創(chuàng)新型人才作為支撐，大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新理念成為國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的重要戰(zhàn)略和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。在此大背景下，作為專業(yè)性人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也從觀念領(lǐng)域上升到實(shí)踐領(lǐng)域，上升為教育的國(guó)家戰(zhàn)略，因而政策頻出。早在2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就重點(diǎn)提及加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并將其作為教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、打造支撐創(chuàng)新發(fā)展的“源頭活水”，已經(jīng)納入高等教育任務(wù)層面[1]。2010年教育部下達(dá)綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中更是明確提出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[2]。

此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合方面，如表1所示，2015年國(guó)務(wù)院實(shí)施意見(jiàn)文件中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”，教育部2016 年和2018年的文件也強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”，改革人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部原部長(zhǎng)袁貴仁也強(qiáng)調(diào)“要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變”，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才特征進(jìn)行教育理念和體系的調(diào)整。

（二）現(xiàn)狀與需求分析

由社科網(wǎng)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告·2016-2017》等數(shù)據(jù)顯示，2017屆大學(xué)生中約有21.3萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)連續(xù)三年實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)“雙增長(zhǎng)”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定成果：從早期競(jìng)賽化功利化向突出人才培養(yǎng)的教育功能轉(zhuǎn)變，從師資培訓(xùn)到學(xué)生培養(yǎng)的承接，從最初的零散化向制度化和體系化轉(zhuǎn)變，從只針對(duì)少數(shù)精英學(xué)生向針對(duì)全校學(xué)生的分層級(jí)分類別轉(zhuǎn)變，從單一課堂教學(xué)到多種模式的轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);二是功利性較強(qiáng)，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為精英教育和就業(yè)的補(bǔ)充，過(guò)于功利性;三是流于形式，僅僅以選修課形式開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒(méi)有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。此外，還存在一些問(wèn)題：教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，指導(dǎo)性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)缺少、教學(xué)體系不完善;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足、教學(xué)方式方法單一、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全 [3]。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的意義

1.專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和載體。專業(yè)教育是整個(gè)高校教育的根基，創(chuàng)業(yè)需要扎實(shí)的專業(yè)支撐，離不開(kāi)專業(yè)教育。從專業(yè)教育入手，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更接地氣，更容易被學(xué)生認(rèn)可和接受。這從國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可見(jiàn)一斑：國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物制藥與新能源、生態(tài)與環(huán)保等領(lǐng)域，更加注重與專業(yè)相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新，而我國(guó)青年創(chuàng)業(yè)扎堆在互聯(lián)網(wǎng)銷售、零售等方面，更加注重的是對(duì)商業(yè)模式的創(chuàng)新[4]。由此可見(jiàn)差別。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是強(qiáng)化專業(yè)教育的有效途徑，可以有效提升專業(yè)教育的教育效果。一方面，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和要求會(huì)倒逼高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式更為生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥單調(diào)感，提升學(xué)習(xí)效果?？傊瑢W(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)的同時(shí)，又能將專業(yè)的理論聯(lián)系實(shí)踐，使他們更進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探究興趣和動(dòng)力，從而更強(qiáng)化了專業(yè)教育。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合可以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化分解后，再有機(jī)融合，能夠在提升專業(yè)水平的同時(shí)，提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，進(jìn)而幫助學(xué)生完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

總之，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立足之本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的指引導(dǎo)向。專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)契合，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)科支撐，是高校綜合性改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的題中之意，也是新時(shí)代、新目標(biāo)對(duì)教育提出的一種新使命。唯有此，才能培養(yǎng)出既有專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，又具市場(chǎng)資源整合能力的復(fù)合型人才，才能真正地支撐國(guó)家創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

二、融合專業(yè)教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位

創(chuàng)業(yè)教育并不是單純的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，而是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是簡(jiǎn)單的“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，而是一方面站在專業(yè)教育視角，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)和載體，用專業(yè)教育滋潤(rùn)、涵養(yǎng)創(chuàng)新教育;另一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為支點(diǎn)和強(qiáng)化途徑，回歸“能力導(dǎo)向”，促進(jìn)創(chuàng)新理論知識(shí)向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)、引領(lǐng)專業(yè)教育改革。因此，需要跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育做深度融合，建立更加靈活、開(kāi)放、個(gè)性化和更具生態(tài)化的培養(yǎng)體系，使得不同專業(yè)背景的學(xué)生成為富于開(kāi)創(chuàng)性的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從而服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，深化教學(xué)改革，形成三位一體、三創(chuàng)融合新局面。

（一）何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，即創(chuàng)新是因，創(chuàng)業(yè)是果，講究成事有方結(jié)局自圓。綜合文獻(xiàn)來(lái)看，創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，既包括態(tài)度、知識(shí)、技能，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力、意志、個(gè)性（李春玉，2012）[6]。也有學(xué)者將創(chuàng)新分為智力因素如記憶力、觀察力、想象力和邏輯思維能力等（劉元英，2005）[7]，非智力因素如意志、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)、情感、性格等。

（二）人才培養(yǎng)定位

在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概念明確的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可定位為：“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)”[8]。

在尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以專業(yè)教育作為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育體系。由此，提高高等教育為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家、穩(wěn)增長(zhǎng)促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生貢、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大的人才智力支撐，并以育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

具體方面，要脫虛向?qū)崳阂皇且Y(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)和崗位特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度目標(biāo)相互對(duì)接，融為一體，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能。注意不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作提高高校就業(yè)的工具，而是要真正地融入專業(yè)課堂。二是要拒絕短視、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育諸要素全面融合，與教學(xué)、管理、服務(wù)深度融合，更新教育理念、思維和教學(xué)模式，納入長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，既要實(shí)在地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，又要與創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)緊密結(jié)合。三是要改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教學(xué)之外部門分散、各自為政的現(xiàn)狀，將其納入高教過(guò)程，重塑教育教學(xué)模式、工具、內(nèi)容和方法。此外，還要促進(jìn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的緊密結(jié)合，優(yōu)化社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育組織和外部支撐體系，完善條件和政策保障支撐，統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)一安排。四是要面向全體將大眾化和分類施教、精英化相結(jié)合，從學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，少部分能創(chuàng)業(yè)成功。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿融入人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)，與素質(zhì)教育融合實(shí)現(xiàn)全覆蓋培養(yǎng)，與專業(yè)教育結(jié)合實(shí)現(xiàn)全過(guò)程提升，與通識(shí)教育整合實(shí)現(xiàn)全方位育人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)人才。

三、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能，既要迎合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)方向，也要體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)的改革導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、保障機(jī)制等多方面入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育，融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，從而深化改革。

一是平臺(tái)+模塊一體化，即基礎(chǔ)平臺(tái)+實(shí)踐模塊。實(shí)行賽、證、教、訓(xùn)一體化;政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，社會(huì)、學(xué)校、院系三層級(jí)一體化。政府和社會(huì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，高校主打基地建設(shè)和校企合作，院系負(fù)責(zé)融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專業(yè)能力培養(yǎng)和課程支持體系構(gòu)建。加強(qiáng)三層級(jí)間內(nèi)部聯(lián)動(dòng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)部門的力量，形成工作矩陣;拓展工作外延，加強(qiáng)校地合作和校企合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

二是“面上覆蓋、點(diǎn)上突破”分層教育，在不同的教育階段提升創(chuàng)業(yè)技能，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，分學(xué)期確定不同的側(cè)重點(diǎn)。大一注重寬口徑廣覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，大二結(jié)合學(xué)生專業(yè)和興趣進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，大三針對(duì)少部分人進(jìn)行深度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)，大四鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。建設(shè)年級(jí)依次遞進(jìn)、內(nèi)容有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

培養(yǎng)原則上，一要體現(xiàn)創(chuàng)新性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等流程。二要體現(xiàn)系統(tǒng)性，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重學(xué)科的交叉性和滲透融合性。三要體現(xiàn)特色性，既要結(jié)合高校背景專長(zhǎng)和地方特色來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，又要顧及專業(yè)特色、學(xué)生個(gè)性興趣。

平臺(tái)和機(jī)制保證上，要建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制（過(guò)程和結(jié)果、要素和能力）、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、孵化基地機(jī)制、管理機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。推動(dòng)基礎(chǔ)平臺(tái)、能力測(cè)試平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、共享平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。實(shí)行課程變革、教學(xué)范式變革、學(xué)習(xí)方式變革、評(píng)價(jià)模式變革、教育管理變革、教師發(fā)展變革、學(xué)校組織變革，健全雙創(chuàng)課程體系，改革教學(xué)方法和考核方法，完善資金支持政策保障體系。

四、課堂與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是幾門游離于專業(yè)之外的選修課，而是要滲透到每個(gè)專業(yè)、每門課程、每個(gè)項(xiàng)目中去，課堂與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)首當(dāng)其沖。

在課堂設(shè)計(jì)上，遵循強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能、深度融合的專業(yè)教學(xué)原則，堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地作業(yè)，建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的梯度式、多層級(jí)課程群。第一梯度面向不同專業(yè)的全體學(xué)生實(shí)行廣譜式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修選修課程。第二梯度針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)發(fā)建立具有專業(yè)背景和學(xué)科前沿的具有學(xué)科交叉性質(zhì)的創(chuàng)新課程群，納入日常課程管理和學(xué)分管理。如提供創(chuàng)業(yè)特色課程、預(yù)孵化和種子基金項(xiàng)目。第三梯隊(duì)是深度專創(chuàng)教育，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)能力和興趣的部分學(xué)生因材施教上小班課，可采取導(dǎo)師制進(jìn)行專門輔導(dǎo)。建立將普及型、商業(yè)技能型、專業(yè)性創(chuàng)新型多層級(jí)、課內(nèi)外結(jié)合的課程體系。

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上，除了結(jié)合專業(yè)賽事，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，立足創(chuàng)業(yè)孵化基地和校企合作空間外，還可以設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，發(fā)表論文，獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法上，一是不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，在方法上都要注意創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)教育向智能教育、書(shū)本教育向?qū)嵺`教育的轉(zhuǎn)化;二是改變傳統(tǒng)的單向式、講解式的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考和興趣的教學(xué)方式，重在激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立想創(chuàng)、敢創(chuàng)、能創(chuàng)的意識(shí)及意志;三是要打破原有的分段式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)科交叉，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在融通。

總之，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，做到教學(xué)內(nèi)容互相穿插、教學(xué)方式推陳出新、師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到豐富課程，創(chuàng)新教法，強(qiáng)化師資，改進(jìn)幫扶，既能突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，又能推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，其對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、提升科研成果轉(zhuǎn)化率以及促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)也發(fā)揮了重要作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）：[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-7-29.

[2] 新華社.國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》：[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content_2861327.html，2015-5

[3] 劉中曉，徐金壽.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全程融滲培養(yǎng)研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（3）：56-59.

[4] 劉沁玲.創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——基于中國(guó)大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)案例的調(diào)研[J]. 科技管理研究，2013（24）：65-69

[5] 方瑛.依托專業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：43-45.

[6] 李春玉，胥雅民.試析創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：95-96+99.

[7] 劉元英.學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2005.

[8] 人民網(wǎng).2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[EB/OL]. http：//politics.people.com.cn/n/2015/0513/c1001-26993805.html，2015.5.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]